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浅谈在新课程改革中对科研型教师认识 　　新时代教育需要的不再是传统定位的学究式教师，而是需要探究育人规律、反思自身的教育实践向学者型、研究型、专家型的教师发展的科研型教师。本文就对科研型教师的认识、中学教师进行科研的理由及如何成长为科研型教师做出了一些阐述，希望能够减少对科研型教师理解的盲目性。 　　一、对科研型教师的明确认识 　　科研型教师作为教学主导者必须树立正确的教育观、质量观和人才观，具备优良的师德、师智、师能。 　　（一）科研型教师应注重对“科学性”的理解 　　1.从本质上看，“科研”是“教书”的动力，两者不能截然分开。可以说“中学教师的教育科研是在教学中的研究、对教学进行研究、为了教学的研究”，教学与科研是共生互补的密切关系。 　　2.从指导思想方面看，科学性体现在要尊重科学理论和客观事实，在对它们有一定程度掌握的基础上来考虑研究方案；也体现在遵照和使用科学的研究方法、手段上，杜绝任何主观臆测性；还体现在充分考虑自己的研究能力和条件，实事求是地规定研究的目标、范围。 　　3.从方法上讲，掌握和运用教学研究的基本方法是十分必要的。教学研究的方法是很多的，诸如：课堂观察、问卷编制、案例研究、行动研究、校本研究等。同时，随着新课程的实施，学生学习内容的丰富和学习方式的改变，教师还应熟识和了解其他领域的研究方法，如组织学生进行课题研究的基本方法。 　　4.从中学科研的内容上看，要求教师所从事的科研应具有时代感、内容新、角度新的特点。 　　（二） 科研型教师在科研时不要忘了“实效性” 　　中学教育中的科学研究型教师，并不是要求一线教师像专业的教育理论工作者那样去追求理论、学术，而是要求教师拥有教学研究的态度与能力，提升教师特有的“教学实践性知识和智慧”。中小学教育科研是以课堂为现场、以教学为中心、以学生为主体，是教师“充满思想的行动”，是教师通过反思的方式，“激发一种反思性的智慧和情境的机智”，使教师在实践中以正确的、良好的、恰当的方式从事教育活动。教育科研并不是游离于教育教学之外的，它总是针对教育教学工作中一些实际困难和问题提出来的，教育科研成功与否，恰恰是以是否有效的解决了这些困难和问题为依据的。教师是实施新课程的主体，对于新课程的理解与参与程度决定着课程改革的成败，所以教师不仅要具备课程意识、学生意识、问题意识，更要具备发展意识，而这些意识的养成依赖于教育科研的指导、矫正与推动。着眼于实际的教学问题，先实践，再反思，再上升为理论，再在交流中矫正完善，以问题为中心的实践反思成为了加快教师专业进步的原动力。教师不再是知识占有者、传递者，而是学生发展的指导者和促进者，是教育教学的临床门诊者、课程资源平台的建设者。我们的科研就是要围绕着新课程中暴露的新问题而展开，密切联系实际，以研究者的心态置身于教学情境中，审视各种具体的理论与实践，对积累的经验进行探究，学以致用，活学活用，以保持可持续发展。 　　（三）科研型教师的培养具有“全员性” 　　我们知道时代需要的是高效的科研型教师队伍，而不是屈指可数的“精英”。所以成为科研型教师是每个教师努力的方向，决不能有推托的思想。科研型教师的培养具有普遍性，而不是局限在某个区域，因为每位教师都有成长的权利，都有各自的特长。每位教师都有义务让自己成长起来，在科研的起跑线上是平等的。 　　二、中学教师能科研的理由 　　1.中学教师能够也应当成为中学教育教学实践的研究者，主要理由如下：（1）教师的职业决定每个教师都有教育科研的潜在内心需求；（2）教师的劳动本身具有创造性，如教师的教学设计就是对教材的再创作，教学过程就是对教案的再创造，这种创造性是教师进行教育科研的基础；（3）一线教师最有发言权，因为他们在教育教学实践中有着丰富的教育研究素材和教育科研的实践基础，他们对教育的现状了解最直接，对存在的问题体会最深刻，反应也最敏锐；（4）实践是检验理论的标准。 　　2.教师参与研究能唤起并增强教师自信心与教育的自我效能感；能不断消除教师的职业倦怠，使其不断探索新东西，解决新问题；能提高教师专业化水平，提升教师学术形象等。 　　教师从事教育研究就意味着教师能建构知识、创新知识，不仅能有力、迅速地推进教育教学改革，而且能使教师的工作获得生命力与尊严，彻底改变观念滞后、方法呆板、重教轻学、照本宣科、忽视学生的需求、搞题海战术、人为地加重学业负担、知识陈旧、结构失衡、现代教育理论和技术的不足等一些滞后的教育现象。所以说积极有为的教育科研是提高教师地位的根本，它能激发教师主动求索的进取精神，促进教师角色由“教书匠”到“研究员”的成功转化，以适应课程、学校和社会日益增长的对中学师资队伍的需求。 　　三、如何成为科研型教师 　　具有创新意向的科研型教师的条件主要有：与时俱进的教育