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浅谈在新课程背景下如何做好初高中英语教学衔接 　　（陕西省旬阳县蜀河中学） 　　新课程标准（简称“新课标”）是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。在此背景下，它对于高中英语教学提出了更高的要求，高一是学生由初中升入高中的一个过渡阶段，起着承上启下的作用，过渡阶段的学习效果对于学生将来的学习起着至关重要的影响。那么，如何做好初高中英语教学的衔接？这不仅是一个亟待研究的课题，同时也是对所有高一英语老师的一个挑战。那么，如何做好初高中英语教学的衔接，就这个问题进行一系列的探讨。 　　新课程初高中英语教学衔接在实际教学中，英语教师会常常碰到这样的现象：原先在初中阶段英语学得较好的学生，怎么到了高中后一开始就感到那么难，课文加深了，词汇量也成倍增长，听力和写作也提出了较高的要求，语法也变难了。基础稍差的高一新生在上英语课时更是如临深渊，不知所措，不知道老师在讲什么，考试成绩普遍很差，老师找不到确切的原因，学生也非常不理解这样的现象，认为高中英语学习太难了。事实上，发生这个情况的主要原因是学生从初中到高中的英语学习的过渡没有调整好，作为英语教师，应当有必要去分析一下班情和学情，及时制定出相应的对策。 　　一、影响初高中英语教学衔接的因素分析 　　1.学生自身不能适应的因素。当许多初中生升入高一时，面对新的同学和老师，新的学习环境，既感到那么新奇，又那么陌生和紧张，有的学生在刚开学时心理上就发生了变化，面对全新的学习环境，他们无所适从。在英语课堂上，很多学生听不懂老师用英文授课，不能用英语思维，不善于与他人合作与沟通，并用英语表达思想并交流。在学习方法上许多高一新生只习惯于过去老师在课堂上讲，然后背笔记的做法，但是不会作点滴变通，一遇到学习上的困难，就退避三舍，缺乏相应的学习动机，属于典型的“三天打鱼，两天晒网”。当然这些学生还是很关注自己期中期末考试结果的，但是他们很少去关注这样一个好的结果所需要的学习过程。 　　2.高一教材难度的加深。按照新课程标准五级的要求，一个合格的初中生就必须理解和掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配；而高中生九级的标准要求则是学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。这个量显然是大大增加了，以高一必修一教材为例，一个单元的单词一般在50～60个左右，另外教材中课文的容量和深度也增加了许多。面对着教材难度的增加，很多高一新生听课时不知所措，弄不清楚教材的重难点，越学越力不从心，就掉队了。 　　3.教师教学方法没有跟上新课程背景下学生的实际需要。随着新课程改革的推动与发展，其重要理念之一就是要关注学生的发展，这就需要教师首先要改变传统教学观念，重视以学定教，体现以学生为主体，课堂上倡导自主，合作，探究的学习方法，去引领学生积极学习。然而，现实情况是我们很多教师在课堂上“包办”太多，以讲代学，满堂“灌”到底，根本不考虑学生能否接受，只是把授课任务完成了。由于教师没有根据学生的实际需要去合理安排授课内容，结果学生感到高一英语很难，缺乏衔接，这样久而久之很多学生就掉队了。 　　二、做好初高中英语教学衔接的方法 　　1.注重高一新生的心理指导，树立起学好英语的信心。当高一新生刚入学进校时，无论生活环境还是学习环境，都较过去有了很大的变化，很多学生面对着新的高中学习和生活，如何去适应的确是一个问题。在这个时候，教师应当做好高一新生的入学教育工作，告诫他们上高中就是为了更好地去发展自己。具体说来，就是为了考上一所好大学，要实现这个理想，做学生的就应当努力去学好每一门课，而英语普遍是学生的弱科，更要从头补起，即使以前学的不好，只要及时去弥补还来得及，古人云：“亡羊补牢，尚未晚矣”！说的就是这个道理。 　　2.深入研究教材，注重初高中知识的衔接。在新课程背景下，英语教师被赋予了新的任务，那就是要有新的课程观，发展观以及学生观。因此，英语教师应该认真学习和研究新课程标准，深入钻研和整合教材，了解学生的实际英语学习情况，正确地把握教学起点和课堂容量。一般说来初高中英语教材都是以“单元式”编排，在语法上采用“循环式”、在词汇上采用“循序渐进”的原则，这种编排为初高中衔接创造了条件。教学起点应该面对大部分学生，不能盲目提高，课堂容量??适当，若太多会造成学生消化不良，还会引起教师因讲不完知识而导致拖堂。例如，本人在准备给学生讲解必修一语法定语从句的时候，不是按照常规直接给学生讲解定语从句的概念，各个关系词的基本用法，而是先复习一下在初中学过的五种类型的简单句的句子成分如何划分问题，如果学生连一个简单句的主干结构都不知道，那么又怎么去分析和理解定语从句中关系代词和关系副词的用法？实际上，我们在授新课时，前面已经学过的某些内容一定与此有着千丝万