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浅谈归因理论对教学实践启示 　　摘 要 归因理论在教学实践中具有很好的应用性，不同学生对学业成败的不同归因在很大程度上影响着他们的情绪、动机和行为，进而对学生的发展产生重要的影响。本文分析了几种归因理论，并提出了在教学实践中对学生进行相应训练的措施，以引导学生建立积极的归因模式。 　　关键词 归因理论 教学实践 成就动机 习得性无助感 自我效能感 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 　　 归因是指人们对他人或自己的所作所为进行分析,指出其性质或推断其原因的过程,也就是把他人的行为或自己的行为的原因加以解释和推断。 　　 归因无处不在，无论是高明的心理学家还是普通的百姓。在教学实践中，每个学生都会对自己学业的成败进行不同的归因。学生的归因风格会直接影响其自我效能感、成就动机水平和学习行为，从而影响其学业表现。因此，教师应在教学的过程中讲究教育的艺术和方法，引导学生建立积极的归因模式，避免学生产生习得性无助感，帮助学生保持良好的自我效能感。本文拟分析几种归因理论，并探讨其对教学实践的一些启示。 　　一、几种主要的归因理论 　　 （一） 海德的归因理论概述。 　　 归因理论最初是由F.海德（F.Heider,1958）在《人际关系心理》中提出来的，因此，海德是归因理论的创始人。他指出人的行为的原因可分为内部原因和外部原因。内部原因是指存在于行为者本身的因素，如需要、情绪、兴趣、态度、信念、努力程度等等；外部原因是指行为者周围环境中的因素，如，他人的期望、奖励、惩罚、指示、命令，天气的好坏、工作的难易程度等等。海德认为归因可分为两类： 一是情境归因；二是个性倾向归因。 　　 海德的归因理论给我们如下启示： 　　 1、当人成功时应归因为他的能力强，这样可以让他产生自豪感，对自己充满信心，勇于面对困难、挫折和失败。 　　 2、当人失败时应归因为他不够努力，而不能归因为无能。因为归因为无能会伤了其自尊心，会有羞耻的感觉，对未来缺乏信心，忽视努力在成功中的作用。归因为他不努力，一方面可以避免伤害他的自尊心，另一方面可以令他觉得自己是有过错的，他自己要负责，不能把责任推给老师，或怪试题太难。这样他会更努力学习。 　　 （二）韦纳的归因效果理论。 　　 美国心理学家伯纳德#8226;韦纳(Bernard Weiner,1974)以成败行为的认知成分为中心，提出了一个归因模型。他认为，个人对成败的解释不外乎以下四种因素：(1)自身的能力；(2)所付出的努力程度；(3)任务的难度；(4)运气的好坏。韦纳将这四种因素划分为三个维度进行分析，即原因的控制源、原因的稳定性和原因的可控性。 　　Weiner的归因模型 　　 　　 从表中可以看出，韦纳用能力和努力描述个人特征的“内在原因”；难度和运气则是表示环境因素的“外在原因”。韦纳又按“稳定性”维度对四种原因进行了划分：能力和任务难度属于稳定的因素；努力程度和运气好坏则是不稳定的，在各种情境中变化很大。他认为“内外控制点”（即内外因素）和“稳定性”这两个维度是相互独立的，对一个人成就动机的产生和质量分别起着不同的作用。“稳定性”维度对以后类似情境中是否成功的期望或预测产生重大影响。如果某人将在某项任务上的成功归因于稳定的原因，如他的能力很强或这项任务对他很容易，他自然会期望自己在以后类似情境中继续成功。如果成功被归因于随情境变化而变化的不稳定原因，如工作努力或运气不错，显然对下一次成功就不那么有把握了。相反，对某项任务上的失败，如果归因于个人难以改变的稳定原因，如能力太差或任务太难，对以后类似的任务显然也会作失败的打算；如果把失败归因于不稳定的原因，如运气不好或还没作出充分的努力，则会对以后的成功抱有更高的期望。 　　 韦纳的归因理论带来的启示是：归因结果对个体以后成就行为的影响，把成功与失败归于内部/外部或稳定/不稳定的原因会引起个体不同的情感与认知反映（自豪或羞耻）。把成功归于内部的稳定的因素，会使个体产生自豪，觉得自己的聪明导致了成功；而把自己的失败归于内部稳定的因素，会使个体产生羞耻感。Dweck（1975）发现，把成功归于努力的学生比把成功归于能力在以后的工作中坚持的时间更长，把失败归于能力的人比把失败归于努力的人在未来的工作中花的时间更少。 　　 （三）自我效能感的归因理论。 　　 自我效能理论首先由美国心理学家班杜拉(A.Bandura,1977)提出，后经认知心理学家加以借鉴发展成现在的自我效能感的归因理论。所谓自我效能感指个体在行动前对自身完成该活动有效性的一种主观评估，这种预先的估计会对后续的行为发生多方面的影响。 　　 1、班杜拉（A.Bandura）认为自我效能感来源于对行为的“无条件的积极关注”或强化，且个体的自我效能感决定他在成就