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浅谈在用替换策略解决问题教学设计中落实四基几点做法 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0128-02 　　2011版《课标》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。”由过去的“双基”变为现在的“四基”，使教学的内容更加丰富，对教学活动提出了更高的要求。“四基”的要素之间是互相联系、互相支撑、互相渗透的，是不可割裂的整体。这就要求教师在课堂的整体上去把握，在过程中去落实。如何在教学过程中落实“四基”，以下结合《用替换的策略解决问题》教学设计谈在这节课中落实“四基”的几点做法。 　　一、在探索与应用的过程中夯实“双基” 　　落实“双基”是教学的基本要求，新形式下的课堂教学仍要注意夯实“双基”，夯实“双基”的过程无疑落脚于探究新知和应用知识的过程中，通过探究、推理、判断、比较、分析、归纳、综合等等思维活动促进学生掌握基本知识和应用知识解决问题的基本技能。在《用替换的策略解决问题》教学中，设计为三个步骤，五个进程来落实“双基”。 　　三个步骤是：提出问题、解决问题和回顾再认解题过程。 　　围绕这三个步骤，设计为五个进程： 　　1.创设问题情境，激活相关经验 　　片断一： 　　今天学习解决问题的策略，什么叫做“策略”？我们已经学习了哪些解决问题的策略？ 　　出示一架平衡的天平，两边分别放着一个苹果和两个梨。 　　这是一架平衡的天平，你能说出1个苹果和2个梨的重量之间有怎样的关系？ 　　引导学生说出：一个梨的重量是一个苹果重量的1/2。一个苹果重量是一个梨重量的2倍。 　　出示第二架平衡的天平，左边放着一个苹果和两个梨，右边放着一个400克的砝码。 　　怎样求出1个苹果和2个梨的重量？你是怎样想的？ 　　引导学生说出：把1个苹果换成2个梨，可求出1个梨100克，再求1个苹果200克。把2个梨换成1个苹果，可求出1个苹果200克，再求1个梨100克 　　刚才同学们的换法在数学上叫替换。你为什么要替换？替换之前怎样？替换之后怎样？ 　　引导学生说出：替换能使复杂的问题变得简单。替换之前是两个量同一个量之间的关系，替换之后就变成一个量同总量之间的关系，问题就由复杂变简单了。 　　通过几何直观唤醒学生已有的活动经验，经过简单推理计算引出课题，为学习新知作充分的心理准备和认知上的准备。 　　2.引领探究实践，发展“双基” 　　片断二： 　　出示例1：将720毫升的果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 　　你是怎样理解“小杯的容量是大杯的1/3”？用过去学过的方法能很容易的解决这道题吗？能用替换的策略解决这个问题吗？你能把替换的过程画出来吗？试试看。 　　学生在作业纸上完成替换的过程，列式计算。 　　汇报交流想法。 　　片断三： 　　出示例2：将720毫升的果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。大杯的容量比每个小杯多20毫升。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 　　能用替换的策略来解决问题吗？为什么？ 　　小组交流，画图完成替换的过程，列式计算。 　　反馈汇报交流： 　　如果把1个大杯替换成1个小杯，这时相当于有几个小杯？现在7个小杯还是装720毫升果汁吗？比720毫升多还是比720毫升少？为什么？ 　　如果把6个小杯替换成6个大杯，这时相当于有几个大杯？现在7个大杯还是装720毫升果汁吗？比720毫升多还是比720毫升少？为什么？ 　　在例题教学中，通过引导学生自主分析数量关系，小组讨论，画图思考，生生交流，师生交流等活动，调动学生积极思维，深入思考，使替换的基本知识和利用替换知识解决问题的基本能力在积极的思维活动中得以生成。 　　3.回顾感悟，巩固 “双基” 　　片断四： 　　例一教学后回顾小结： 　　为什么要替换？替换之前怎样？替换之后又怎样？ 替换的依据是什么？ 　　教学片断五： 　　在教学完倍数关系和相差关系两种替换方法的例题后引导学生比较、归纳： 　　用替换的方法解决的这两道题最大的不同是什么？ 从替换的结果来看有什么不同？杯子的个数有何变化？替换有什么好处？ 　　两个内容教学之后，适时引导回顾再认解题过程，激发学生进行理性的思考，通过筛选和对比、优化解题方法，帮助学生梳理知识体系，完善认知结构，这也是巩固知识发展能力的重要一环。 　　4.变式练习，提升“双基” 　　片断六： 　　巩固练习： 　　1.不计算说说替换的方法： 　　六（1）班的40位同学和王老师，李老师一起去秋游，买门票一共用去220元。已知每张成人票的价钱是每张学生票的2倍。每