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浅谈在科技活动课中培养学生自主实验能力探究 　　在科技活动课中培养学生自主实验能力是学校全面实施素质教育的重要途径。它融科技知识、科技观察、科技实验、科技创作于一体。教学实践证明：在科技活动课中培养学生自主实验创新能力的关键是：一是创设问题情境，给学生提供展示才能的舞台与创作的机会，培养其追求完美的意识；二是挖掘创新潜质，捕捉创新萌芽，促进创新能力的迸发，培养积极探求的心理价值取向，点燃其创新思维的火花；三是逐步教给学生科学的、正确的思维方法，获取解决问题的途径，培养其实事求是的科学态度。在科技活动课中培养学生自主实验能力，不仅有利于提高学生的自主意识，发挥学生的主体作用，也有利于培养学生观察能力、实验能力、探究能力和创造能力，还有利于培养学生的科学思想、科学方法、科学态度和创新意识。因此，在科技活动课教学中教师应尽可能为学生提供自主实验探究的机会，为学生创新拓展广阔的活动空间。其具体做法是： 　　一、引导学生根据问题自主确定实验目的 　　培根曾经指出：“如果目标本身没有摆对，就不可能把路跑对。”明确实验目的是做好实验的关键。实验目的总是与所研究的问题相联系。学生只有在理解课题、提出问题的基础上，才能根据要研究的问题确定实验目的。要培养学生确定实验目的的能力，首先要帮助学生在理解课题的基础上提出问题，明确学习目标。 　　1、 帮助学生理解课题。 　　理解课题就是让学生明确所研究的内容。可以针对不同类型的课采取不同的措施帮助学生理解课题。 　　第一，学生能从字面上直接了解所学内容的课题。如《雨和雪》就可以让学生直接提问，确定学习目标。 　　第二，学生能从字面上明白题意，但在提问时过于分散的课题。如《空气》在理解课题时为学生创设一定的情境，使学生发散思维集中在所研究的内容上。 　　第三，从字面上学生不太了解所学内容的课题。如《电磁铁》这类课题不宜在一开始就出现。可以先出示所要观察的物体或现象，在学生观察的基础上，明确所学内容。 　　2、引导学生提出问题。 　　提出问题就是让学生提出要了解的内容。选择可实施的内容，确定实施方向。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为后者仅仅是方法和实验过程而已，但是提出问题则要找到问题的关键和要害。在课堂教学中要培养学生的自主实验能力，就要让学生敢于提问、会提问、善于提问。因为在科技活动课中，学生在学习前人的知识经验时，只有从疑问开始、才能以疑引思，才有可能在解疑的过程中有所发现、有所创新。教师要创造条件鼓励学生敢于提问、会提问、善于提问。 　　第一，学生提出的问题和所学内容有关，并且比较重要，教师可以将问题交给学生去思考讨论，以求得问题的解决。同时，教师自己也要考虑如何结合教学恰当地解决这些问题。 　　第二，学生所提问题和所教内容关系不大，如果所提问题在以后学习中会得到解决，教师可首先给予肯定，然后作为一个悬念请学生思考，等到学习与之相关的课题时才给予解决。如果所提问题与所教内容和以后的学习关系都不大时，教师可以将学生提出的问题留在学生课外自主解决。 　　第三，如果学生提不出问题，有可能是学生对课题理解不够，不知从何入手。那么，教师就应给学生创设问题情境提供机会，诱发学生问题思维，鼓励学生提问，帮助学生将所学内容进行分解，引导学生从问题的各个层面入手。 　　3、在理解课题、提出问题的基础上确定实验目的。 　　众所周知：在理解课题、提出问题的基础上，学生已经明确了这节课要研究的问题，此时就可以根据所要研究的问题确定实验目的。一个问题相关的因素很多，假设也可以有好几种，实验目的也可以呈现多样性，教学中没有必要规定一种实验的目的和方法，要给学生自己确定实验目的和方法的机会，通过讨论筛选出必要和可行性的实验方案，为学生自主实验提供更为广阔的思维活动空间。 　　如：教学《太阳花的异色授粉实验》，学生从电视“玫瑰花授粉改变花朵颜色”的科教节目中受到启发，孩子们产生了利用这种植物特有的授粉方式来改变太阳花颜色的设想。于是学生提出问题设想：太阳花共有红色、紫色、粉红、黄色四种颜色。根据授粉组合规则，有可能产生六种新品种，即红紫、红粉、红黄、紫粉、紫黄和粉黄。这种设想是否正确，学生可以通过实验进行验证，于是学生根据实验目的设计实验方案进行实验： 　　①准备七个“可乐”易拉罐，保留喝水端，利用喝水口作为排水孔，剪开另一端盛满花泥充当实验花盆，另外准备几根干净的棉签。 　　②挑选出生长旺盛、花蕾较多的几株红色花分别移植三盆、紫色花两盆、粉色花和黄色花各一盆。 　　③用三根棉签分别沾取紫色花、粉红色花、黄色花的花粉，在每支取花粉的棉签和另一盆红色花花蕊充分接触后将这盆红色花做好授粉颜色标准记录，依次是紫红、粉红、黄红。 　　④用两根干净棉签分别沾取粉红色花、