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浅谈思想道德修养与法律基础课案例教学法 　　［摘要］案例教学法也叫实例教学法或个案教学法。该方法能创设一个良好、宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。实践证明，将“案例教学法”运用于“思想道德修养与法律基础”课的教学中，能收到良好的教学效果。 　　［关键词］“基础”课 案例教学法 过程分析 　　［作者简介］张阔海（1979- ），男，山西大同人，西安电子科技大学思想政治教研室，讲师，硕士，主要从事高校大学生思想政治教育和法学研究工作；宋宝萍（1965- ），女，陕西宝鸡人，西安电子科技大学思想政治教研室，教授，硕士，主要从事高校思想政治教育和心理健康研究工作。（陕西 西安 710071） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）06-0148-02 　　 　　“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”课）课是高校思想政治理论课教学的重要一课。将理论联系实际这一思想政治理论课教学的基本原则贯穿于“基础”课教学的全过程，并指导教学过程的各个方面，这已经取得了人们的共识。但是，教学过程中究竟怎样理论联系实际，理论联系实际应该达到什么程度却值得探索。笔者认为，将案例教学法引入“基础”课教学可以有效地解决这一难题，教学过程中值得尝试。 　　一、案例教学法是一种能够有效地实现“基础”课教育目标的教学方法论 　　1.案例教学法的含义。案例教学法起源于19世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导。案例教学法，又称情景教学法，就是为了达到一定的教学目的，学生在教师的引导下围绕着教师所提供的案例进行阅读分析、评判和讨论，进而得出结论或解决问题的方案，深化对相关原理的认知和科学知识的系统掌握，从而促进学生能力素质发展的一种教学方法。 　　案例教学的真谛与核心，在于让学生在对案例进行分析、探讨并解决具体问题的过程中，获得启迪，渐渐归纳并领悟出一个适合个人特点的有效的思维路线和思维逻辑，并把理论运用于实际，深化理论???习，真正地做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合，从而化理论为方法，化理论为德性，全面提高学生的素质和能力。 　　2.案例教学法能够有效地实现“基础”课的教育目标。“基础”课的教育目标并不是简单的知识和观点的传授，而在于如何运用马克思主义理论的世界观和方法论去改造世界，提高学生的思想道德素质和法律素质。这一目标决定了案例教学这种“体验式”教学方法的有效性。 　　案例教学可以有效地增强思想政治教育的针对性，具体化、个性化“基础”课的教育目标。既实现了教育的导向性，又尊重了学生的主体性；既传授了国家民族人类社会的“大道理”，又涉及了关于学生日常生活的“小道理”。结合相关基本理论知识和学生所关注的热点问题选择的适当案例运用在课堂教学中，可以启发学生思考有关政治、经济、人生、社会、法治等热点问题，最终使学生学会如何做人，如何提高自己的思想道德素质和法律素养，真正实现“基础”课的教育目标。 　　二、案例教学法实施的影响因素分析 　　案例教学法是把学生放在实际的环境中，让其通过对周围环境和事件本身的分析、讨论、交流，作出正确的判断和决策，提高分析问题和解决问题能力的方法。所以此教学法与举例教学截然不同，举例教学只是使一个较难理解的理论通俗易懂而已。显然，案例教学法对于整个教学提出了更高的要求。案例教学法需要设计好案例的选择与布置、课前的准备、课堂的控制、课后的讲评与作业等每一个环节，否则，一个环节处理不好就有可能使整个案例教学前功尽弃。在此，笔者不探讨整个案例教学的实施过程，只探讨几个影响案例教学法成败的重要因素。 　　1.典型案例的选取是案例教学法成功的基础。案例教学法的关键在于案例的选取。实践证明，在“基础”课教学中，有代表性的典型案例，经过分析研究，运用在教学中，可以使学生受到更真实的深切的教育。 　　笔者在教学中选取案例，主要遵循以下三点：第一，从时间上，选择的案例是新世纪以来，特别是近5年来的报刊、杂志、书籍等公开出版物中刊登的任务和事件。这些案例由于距离90后的大学生更近，因而更具有时代感，感染力更强，也更容易形成共鸣。第二，选择与大学生接受视阈范围接近的典型案例，如知识阶层、管理阶层、高等教育等范围，这些典型事件对大学生的示范作用明显。当然，其他社会阶层的典型事件和人物对青年大学生来说，也具有重要的比照教育意义，但相比较而言，案例的使用效果不及前者。第三，从案例选择的典型人物上，选择与大学生的学习、生活、阅历有某些共同之处，能够引起思想、情感共振的人物。例如：携妹求学12年，自强自立、奋发向上的中国男孩洪战辉；贫困山区义务支教的大学生徐本禹