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浅论思想政治课教育教学中等待意识 　　《普通高中思想政治课程标准（实验）版》指出：“本课程注重学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对学生思想活动的可变性、可塑性等方面的特点，在尊重学生个体差异和各种生活?P切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助学生认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。”[1] 　　对照这一标准，反思自己以往的课堂教育教学：更多是以“自我”为中心，以我的设计、我的规划为指导，导致有时为了完成教学任务，课堂总是行色匆匆；有时怕学生节外生枝，出现教学意外，习惯性的打断学生的思考、讨论和回答；有时甚至没有深入了解学生的实际需求、困惑，就先入为主、越俎代庖。渐渐的学生的主体地位被忽视，自己成为了课堂中名副其实的“主角”，一系列的教育矛盾不断涌现。 　　究其根源是自己教学理念的落后。缺乏一种教育的积淀、一种教育教学的等待。随着对新课程理念的不断学习与实践，自己也在不断的总结和反思自己的教育教学行为。渐渐的我体会到：师生可以在等待中共生共长，共长共荣！ 　　一、备课中等待――柳暗花明 　　一堂课要上得好，首先是要设计的好，策划的好，准备的好！苏联伟大教育家苏霍姆林斯基曾说过：对每节课，我都是用终生的时间来准备。可见备好课对上好课的极端重要性。可是，教材上有些板块、框架的知识，由于笔者受自己的实践程度、阅读广度、思考深度、能力维度等主客观条件的制约，不一定能及时把课备好、备充分。这时，我们需要等待，需要寻找，需要走到学生中去。因为备课并不仅仅是教师的专利，学生同样可以参与到老师的备课活动中来，共同设计、共同策划。让备课成为师生共同对话的地方。 　　记得自己在教授《哲学生活》第九课第二节关于：主要矛盾、次要矛盾，矛盾主要方面与次要方面知识时。按照以往的授课经验这一节知识很难，学生不能很好的区别两组概念，如果单纯靠理论讲解或举例子讲解，有些同学都不能做出很好的判断和运用。自己在备课过程中也反复思考、反复打磨，反复修改教案和学案。始终不能找到很好的突破口，心里久久不能释怀。于是，在自习课上，自己走到了学生中间，观摩学生的学习过程，看见数学课代表正在给同学在解答一道数学题。俯下身去一看，她正在认真的用画图示的方法讲解。受此启发，我突然想到对这两个概念能不能用数学中的图示法来讲授呢？于是我请班上的美术生参与，一起设计了一个大大的椭圆（表示为一个复杂的事物，假定为一所学校的发展），里面画上一段段分开的不规则的小线段（即表示一对对矛盾，在每对矛盾旁写上对立统一双方的名称，如教与学的矛盾，学生与食堂的矛盾，学生与学校相关部门的矛盾等等）。在授课中，请学生根据黑板上图示的提示，自己动手在纸上图示中判断出众多对矛盾中的主要矛盾和次要矛盾，用红圈标示出来。然后在每一对矛盾中找出主要方面，而且用红色的笔将主要方面一边加粗，标清）。一副用线段、椭圆形的图示呈现在学生目前。学生也能很形象的理解这两对概念。从课堂教学实践看，取得较好教学效果。在以后的教学中，我也多次采取图示法教学，也充分发动学生和自己一起围绕课堂内容设计各种各样的图示（如树形图、人形图、爱心图形等等）。既锻炼了学生绘画能力，形象思维能力，又更好的提升了上课效果，教学效益。 　　二、授课中等待――春暖花开 　　2015年，因为我要参加省高中优质课赛课。在校准备期间，我模拟选择了经济生活《投资理财》一框知识在校内试讲，依据内容设计几个家庭的理财方案，请学生讨论探究归纳出不同的方式和特点。临时“借”了隔壁班上课。开始上课很流畅、顺利，到了讨论、展示环节，因不熟悉学生姓名，我随机点了一个男生。台下哄堂大笑，只见那个男生一脸通红，脖子上青筋勃起，全身轻微颤抖，欲言又止；我示意学生安静下来，静静倾听他的发言。可是时间就在这一秒、一秒中过去了，整个教室都窒息了。我没有打断他的思考，而是轻轻的走到他面前，拍拍他的肩膀，微笑着对他说：孩子，不着急，再想想，老师相信你能回答这个问题。在我的鼓励下，那孩子结结巴巴的说出了自己的理解和看法，虽然不完整，但是他能勇敢的表达自己的观点，我也倡议班上同学给了他热烈的掌声…… 　　事后和班主任沟通，才知道那孩子有严重口吃的毛病，老师一点名让他回答问题，他就更紧张了……，原来是这样，我很庆幸没有武断的请他坐下，也没有马上请其他同学来代替他的回答！因为我深深的知道：一个生命的成长比一节课的成功更重要！ 　　二 答疑中等待――豁然开朗 　　坚持学生的主体地位就是要让学生广泛的阅读、充分的思考、甚至大胆的质疑。质疑从哪里来，从与学生的互动中来，从追问学生中来，甚至从与学生争论、辩论中来。这些都需要树立一种等待意识，等待答题思维的成熟，等待师生阅读理解的加深，等待解题过程的优化，甚至等待学生为教师的答疑解惑。在自主、互动中获得答案，获得