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浅论情境认知理论对识字教学启示 　　摘要：情境认知理论是对认知理论和建构主义学习理论发展和完善。情境认知理论认为，知识是在具体情境中协商建构的产物，学习是对知识不断建立意义的历程，通过认知学徒式、抛锚式、交互式教学模式来创设真实情境，可使学生在情境行动中主动地、积极地、交互地进行求知，并实现对所学知识的意义建构。这为识字情境教学提供了充实的理论基础和有效的实践指导。 　　关键词：情境认知　教学模式　识字教学 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672―1578(2009)12―0106―02 　　 　　情境认知理论在批判继承行为主义、认知主义理论的基础上，以研究社会文化背景中知识的协商建构过程为思路，提出了通过在教学中创设具体的情境，使学生积极地参与真实的活动，体验实践共同体的文化与经验，以实现知识积极建构的观点。它打破了传统学习理论以个体认知为基础的研究范式，有效地弥合了行为主义和认知主义在学习理论上的分歧，对从根本上解决传统课堂识字教学与现实实践相脱离的困境具有积极意义。 　　 　　1　情境认知理论的主要内涵 　　 　　1.1　知识观 　　知识是实践共同体以文化为背景，在具体情境中协商建构的产物。知识是情境化的，它是在情境中通过活动而产生，受学习和运用知识的情境影响，与被学习和运用的情境密不可分：知识是建构的，它不是客观决定的，也不是主观产生的。是个人和社会或物理情境之间联系的属性以及交互作用的产物：知识具有工具同等的功能，它只能通过运用才能完全被理解，它的运用既必须改变使用者对世界的看法。又必须适用所处文化的信念体系，它是一种人类协调的一系列行为，适应动态变化的环境的能力。 　　 　　1.2　学习观 　　真实情境中的学习更有意义，“通过真实环境习得的知识才有意义，学习是对知识不断建立意义的历程，学习者借助与真实情境的互动来搜索知识的理解”，而与情境分离的学习所获得的知识往往是惰性的，或是不能有效运用于实践情境的。情境化学习与主体的活动密不可分，它是以日常情境中的活动为基础，在现实地解决问题的过程中创造意义过程，只有当主体处在问题情境中，用获得的知识及其运用规则解决问题时，有效学习才会发生。学习获得的是情境化知识，不仅要掌握事实性知识，更应当掌握应用知识的情境和规则。学习是种文化适应，即学习者在文化实践过程中，通过观察、反思周围人的行为，接受相应的术语和观念，模仿相应的模式，从而规范自身行为。 　　 　　1.3　教学观 　　情境化教学以培养学生解决现实问题能力，实现知行统一、身心和谐发展为目的，要求教学必须将学生置于特定的社会文化情境中，借助于与学生生活经验和背景、与现实世界具有密切联系的日常生活情境中的活动来进行。教师在课堂上通过展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型和支架，营造相应的情境，促进学习共同体的成员之间交流、合作、探索和促进会知识的意义。学生以学习共同体的“合法”参与者的身份参与共同体的活动，通过对专家工作的观察、与同伴及专家的互动自主学习。学习效果的评价与学习过程一致，学习者在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了其学习的效果。 　　 　　2　情境认知的教学模式 　　 　　2.1　认知学徒制 　　这是一种将传统的学校教育与学徒制方法整合起来的新型教学模式。将学校课程中的抽象任务置于对学生有意义的情境中，让学生在将概念与事实知识作为工具运用的过程中，构建丰富的反映概念、事实与问题情境之间的关联网络；使学生在反思和清晰表达不同任务之间的共同原理的过程中，获得并提升将所学知识与技能迁移到新情境的能力；学生通过在教师和其他同学的帮助下的观察、重复演练和实践，将活动中原本隐性的内在认知过程显性化，以此促进自我修正和自我监控等元认知技能的发展。在这一过程中，学生关注的重点是专家在获取知识或将知识运用于解决复杂真实任务或问题时所采用的推理过程、认知或元认知策略。 　　 　　2.2　抛锚式教学 　　它是指在多样化的现实生活背景中，运用情境化教学技术以促进学生反思，提高远迁移能力和解决复杂问题能力的一种教学方式。它利用情节逼真影像内容为“锚”，将学生置于一个完整的、真实的问题情境中，使之产生学习的需要，并通过镶嵌式教学和学习共同体成员间的互动，凭借自己的主动学习、亲身体验，在识别问题、辨别信息、多角度探究的过程中，建构起关于该领域的丰富的知识。研究表明，抛锚式教学对促使学生掌握有用的知识、提升迁移能力、提高提出问题与解决问题的能力和激发学生的学习兴趣有重要作用。 　　 　　2.3　交互式教学 　　交互式课堂教学模式是指通过教师、学生、课堂、环境等的信息交流、活动交往、位置交换和更大范围的交际来进行教学。教学过程不是单