浅论慕课在中学历史教学评价中发挥作用.docVIP

浅论慕课在中学历史教学评价中发挥作用 　　摘 要： 慕课的到来，促成了国内一场不小的教育革命。那么高中历史教学评价中慕课的到来，又有哪些实质性的变化和改善呢？文章从已报道的教学实践出发，试探讨慕课在高中历史教学评价中凸显的优势和途径。 　　关键词： 慕课 中学历史 教学评价 　　慕课（MOOC）最早应用于高等教育教学，而近三年来，逐渐融入基础教育，有了“翻转课堂”、“微视频”的延伸产物。那么慕课到底有什么魅力呢？是否更促进历史课堂的有效教学呢？能否在新一轮课程改革下在历史教学评价下有所突破呢？ 　　首先，看一看慕课具有的优势。如其名字所示，慕课是指大规模开放在线课程，那么大规模（Massive）、开放（Open）、在线（Online）、课程（Course）就是其最鲜明突出的四个特点。 　　它还具有其名称所看不到的优势，比如，课程要素完整，课程包括学习目标、教师、学习活动、时间安排、练习和作业、学习评价、学习成果证明等。又如，强调交互性，尤其重视学习者之间的交互，开展同伴互助和同伴评价活动。笔者认为，基础教育领域的慕课的核心理念是“微课程、小测验、实时解答”，而“容易获得，容易学懂”正是它广受学习者欢迎的理由①。这种通关的理念，在一定程度上会刺激学生，换言之，就是激励学生学习完这个层次的知识点、学习目标内容。所以在慕课平台下的评价体制是多维度、多方式的，不仅仅体现为评价成员的多元化，还体现为评价内容的多样化。当然学生的学习轨迹、各专题成绩记录都通过慕课这个平台迅速反馈，便于日后的教学评价使用。学生学会了自己评价自己的学习，教师不再是主导。 　　就此，笔者尝试从学生和教师这两个方面阐释慕课平台在中学历史教学评价中的途径和作用。 　　对于学生而言，规避了传统历史教学课堂的局限性，慕课将历史教学内容切割成短小视频，由知识微粒和问题连贯而成。 　　如在进行高中历史必修模块的教学时，利用慕课平台所产生的微视频，让学生自主观看，并回答相关问题，或者是同在线的学生在论坛上讨论，引发学生主动思考问题。这其实是历史课堂教学下的一个分支，通过这种教学方法，实现了线上与线下的互融互动。同时，也实现了历史教学评价的要求，在每一个特色专题模块下学完，都可以通过慕课平台所反馈出的数据了解学生的情况，这体现的是师与生之间的评价模式。生与生之间架起知识的桥梁，网络论坛的模式更激发学生的思维活动，加上教师的点播，可以看到，每个课程结束后的论坛，也是这个课程结果最鲜明最好的反映，从点滴中慢慢拾取学生的成长。 　　历史课堂如何颠覆在学生心目中的形象，如何使得学生更受欢迎，并且乐于学习历史学科的知识，这才是我们需要不断奋进的。对于教师自身的要求不言而喻，对于历史学科来说，历史教师怎么制作微视频，怎么贯彻课程标准，怎么吸引学生，怎么搜集整理数据，这都是新时代对于老师更专业化要求的体现。 　　在这个微视频的“通关”理念下，对于学生是一个自我评价的过程，在进行完成检测的同时，慕课平台同时也会给出错误正确与否的提示。学生自然可以通过答案提示，进行自我巩固和反思检查，教师不再是唯一评价学生的人。 　　正如倪闽景所说，慕课在基础教育领域的推广需要以高中阶段的学生为主要对象，毕竟高中学生已经具备一定的自主性和选择能力。那么在高中历史教学评价过程中，利用慕课的形式，强调学生学习过程的全程评价、动态评价、将评价贯穿于日常教学的始终，给予多次评价的机会，重在促进学生的转变与发展。在高中历史新课程实施以来，强调将“纸笔测试与口头提问、课堂或课后作业、学习表现记录和活动记录有机结合起来”。笔者认为，在慕课这个网络平台上，可以和高中历史实际的课堂相结合，形成有机的统一体。在学习过程中成长，正符合了历史课程标准的内容，评价的主要目的是全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习，促进学生的学业进步和全面发展，改善教师的教学和提高教学质量。 　　本次课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价，学生的学习兴趣、参与意识、学习质量和探究能力都有可能提高，能真正实现个性化教学。名校、名师的视频并不适用于所有学校、学生，针对性仍然不强，只有研制出适合自己学生、学校的优质资源，才能有效教学，才能进行有效评价。对基础教育领域来说，优质的教学资源应该是在慕课中不断涌现的、适切性强的、符合学生个性特征的资源。因为基础教育是教书和育人的结合，并且育人是第一位的。 　　对于教师而言，要求更高。 　　翻转课堂作为慕课平台下在基础教育界的翻转、实践，翻转课堂做出了适应基础教育的改革。对于教师来说，以纸质笔试的传统测试方式是无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果的，因为翻转课堂还涉及学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等，教师必须转变评价方式，还需要学校在政策上、体制上的支持。