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浅谈我国教育学本土化立场问题 　　摘 要：由于时空的差异，教育学所研究的教育现象与教育问题在存在共性的同时也存在一定的差异性。要建设符合实际情况、突出特色并且有较强指导性的教育学，需要教育学研究者在正确的立场下开展研究。本文写作皆在论述我国教育学的本土化立场问题，探索符合我国实际国情、具有中国特色、以及中国风格的教育学。 　　关键词：教育学；教育学本土化立场；立场 　　教育是人类社会所独有的、以培养人为目的的一种社会实践活动，与之相应的教育学实质，就是研究如何有效开展培养人的社会实践活动的一门学科。从20世纪初期进入中国以来，至今教育学在我国已经有百年历史。作为中国人向西方学习的一项重要内容，教育学在我国逾百年的发展历程中先后经历了抄袭日本、效仿美国、学习苏联、发生扭曲、最后开始复苏的几个明显阶段。教育学作为近代中国人学习西方的一种“舶来品”其能否适合中国具体的教育实践、促进我国教育的发展一只以来是许多教育研究者争论的问题。而随着跨学科研究的出现和发展，教育学作为一门学科的地位受到广大教育研究者前所未有的广泛质疑。在这些质疑声中，一些中国教育学者提出了“中国教育学”、“本土教育学”、“有中国特色的教育学”等观点，这些观点在教育学的核心问题上集中表现为“教育学的立场问题”。换言之，如果中国的教育学如果只是停留在采用西方理论和地域立场，那么中国的教育学必然就会失去独立性。因此，有必要确立和明确教育学研究的立场。 　　一、我国教育学本土化立场 　　（一）基本概念 　　目前我国学术界对教育学的立场问题没有一个统一的界定，相关研究基本上是从各自研究的角度提出自己的观点。总体是一个见仁见智的状态。例如：徐冬青认为：所谓教育学立场就是在研究教育问题时，能够自觉或自动地从教育学的视野出发，以相应的思维方式，运用特有的概念表达方式分析教育问题，得出教育学的知识和结论。教育学立场体现的是一种教育学眼光与教育学想象力综合发生作用的动态结果，是一种体现在作品与实践中的独特的教育学认识与直觉[1]。著名教授冯建军的观点则较为简单，他认为基于教育学视角看待问题就构成了教育学立场。比如，经济学看待问题从经济角度出发、政治学看待问题从政治的角度出发、而教育学看待问题则是基于教育的方式。综合上述观点以及上文对教育的论述，笔者认为，我国教育学的本土化立场内涵指的是在遵循教育学普遍规律的前提下，结合中国教育实际情况，开展教育现象和教育问题研究，使教育学的研究和发展适合中国教育发展需要的一个动态过程。 　　（二）基本目标 　　1、服务我国教育实践 　　由于教育现象、教育问题在不同时间和空间环境下有不同的表现形式，所以教育学的研究必须要注重这种差异的存在。目前在教育学研究中虽然已经存在不少先进理念，但是，这些理念基本上都是西方发达国家基于自身实际情况得出的结论，这与我国的国情往往存在冲突，为了应对国际化给我国教育带来的挑战，既需要教育研究者具有国际眼光，及时借鉴国际先进理论和方法、同时也要求教育研究者深入我国本土教育实践、发现我国本土教育的现象与问题、以教育学基本原理为依托，结合我国教育本土实际研究问题、解决问题，为我国教育实践的发展 　　服务。 　　2、建设符合我国国情的教育学 　　按照我国著名教育学者吴康宁的观点，能够真正引导我国教育实践的根本思想只能从本土脉境和实践中升华而成，这是教育学形成中国话语权的必然途经。换言之、早在一个实际以前传入中国的教育学由于是西方学者理论和思想的产物，那么，毫无疑问，它所反映的是西方社会境脉与社会实践。因此，我们不能简单地套用它的价值观、思维方式来解释中国的社会现实和指导中国的教育实践。据此，我们认为，广大教育研究者自己所处的本土实践和文化情怀，是构建具有本土化立场的教育理论的根本性资源。我们在发展本土化教育理论和实践的过程中，必须要注重对西方先进教育教学理念的学习与借鉴，但是这个过程中，我们需要以理智、平和的心态去面对这些西方理论，而不是简单套用、认为西方一切理论皆是经典。我国本土立场教育学的构建，除了要借鉴和学习外来的教育理念和方法外，根本的途径还在于要在我国五千年的传统文明基础之上，尤其是继承我国古代教育家的优秀传统教育思想的基础上，审视和分析目前我国教育所面对的特有的教育现象和教育问题。使得我国教育学体系在与西方教育学语言的交流中，朝着本土化方向发展。 　　3、 促进世界教育学发展 　　实践证明，我国的教育学要在世界教育学中占据一席之地，为世界教育学的发展做出贡献，仅仅依靠对西方教育学的简单套用，顶礼膜拜是不够的。中国特殊的社会背景决定了中国教育有着特殊的本土问题，这就需要广大的本土教育学研究者深入本土教育实践、审视问题、发现规律、在发现规律和解决问题的过程中构建符合中国教育具体实际的教育理念