浅谈教师点评在大学生英语课堂展示中作用.docVIP

浅谈教师点评在大学生英语课堂展示中作用 　　作者简介：梁益宁（1980.03-）女， 硕士，山西工商学院，研究方向：跨文化交际与翻译、大学英语教学。 　　摘要：“任务型教学法”的精髓在于大胆放手让学生自己去做，在做中体会获得知识的乐趣，但民办院校的学生英语基础普遍薄弱，如果放手力度过大，会造成学生“低水平重复”，进而伤害其学习积极性的恶果。本文旨在探讨教师的点评在民办院校大学生英语课堂展示中的作用，意在优化任务型教学法在民办院校的施行效果。本文拟从点评的原因、方式、内容及意义等方面全面阐述点评之于民办院校大学生英语课堂展示的优化作用。 　　关键词：任务型教学法；民办院校大学英语课；教师的点评 　　中图分类号：H319.1 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0086-02 　　1.引言 　　传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，课堂呈现的模式多是教师“满堂灌”，学生“拼命记”，但学习效果却差强人意。在这种情况下，“任务型教学法”应运而生，其精髓在于鼓励学生通过感知、体验、参与和合作等方式，实现学习任务的目标、感受成功，这是一种以人为本、以应用为动力、目的、核心的教学途径。“任务型教学法”在笔者所在的学校施行初期，由于它的新颖、实效，的确颇受广大师生喜爱，但这种教学法很快就显出了其弊端。主要原因就在于笔者所在的学校为一所民办院校，学生的英语基础普遍比较薄弱，课下组织的英语小组活动多由几个英语基础较好的学生“包办”，其他学生则“按兵不动”。课堂展示时，学生又常呈现出语言点不清、语法错误、表达不力、低水平重复等问题。而有部分教师又误以为“任务型教学法”就是要大胆放手，让学生自己在“做中学”，完全忘记了此种教学法的另一精髓思想就是要“在教师的指导下”，因此带来的直接恶果就是学生厌学、教师失望。 　　在这种情况下，笔者认为，在民办院校施行“任务型教学法”顺应时代潮流、好处甚多，不能因为暂时的困境就否定此种教学法，但也不能“坐视不管”，教师要“发挥”其应有的作用，在学生课堂展示时给予“全方位”的点评，帮助学生战胜“低水平重复”的问题，引领学生重拾对英语的信心。下面，笔者就从原因、方式、内容、意义等四个方面具体阐述教师的点评之于民办院校学生英语课堂展示的作用。 　　2.教师的点评 　　2.1 点评的原因 　　2.1.1 小组活动的需要 　　学生毕竟是学生，尽管其自学能力日趋强大、课下合作也愈益紧密，但终究摆脱不了“学生”二字，他们依然有诸多的知识点、理论点辨不清、理不顺。这时，他们非常需要一个能够拨云见日的人，给他们灵感、让他们明白。 　　2.1.2 教师作用的体现 　　师者，传道授业解惑者也，教师就是那个让学生茅塞顿开的人，就是能帮助学生梳理知识并把知识归类的人，就是能够鼓励学生将知识转化为能力的人。 　　鉴于以上两点，点评是学生小组活动的充要条件，没有点评的课堂展示，很容易流于形式，学生抱怨、教师不满的情形就会很快出现。 　　2.2 点评的方式 　　2.2.1 时机的选择 　　虽然是教师，也不能随便打乱学生的思路、随意插嘴，时机的选择要遵循礼貌原则，学生说完一小节停顿时、或者全部表达完后，教师方可发表看法。 　　2.2.2 语言的选择 　　语言的选择要遵循尊重原则，夸奖学生某一点时要真心诚意地表达赞赏之情；指正学生的错误、失误时，也要开诚布公、言辞恳切，切不可小瞧学生、讥笑学生。 　　因此，教师点评时，一定要注意方式方法，这是一个教师基本素质的体现。 　　2.3 点评的内容 　　2.3.1 语法点 　　很多学生对语法的态度要么就是不屑一顾，要么就是噤若寒蝉。其实，语法是帮助我们加深英语印象的一个绝佳工具，我们不应恨它，而应该好好地爱它。由于积弊成习，很多学生对语法的了解相当浅薄，知识点之间不仅经常混淆，也不能连点成线、连线成面，因此，语法留给学生的印象就是“混沌”二字。而教师就是要帮助学生梳理语法点，就事论事、以点带面。 　　2.3.2 语言点 　　很多学生对一些语言点也是不甚了了，如一些常用说法的替换。如“May I have your name？”可以替换“What’s your name？”； “I’ve got no idea.”可以替换“I don’t know.” 等等，因此，教师在遇到这些情况时，可以给学生一些提醒，这样一来，学生不仅很容易记住这些语言点，还会觉得如此的课堂是丰富的、可爱的、富有营养的。 　　2.3.3 文化点 　　语言是文化的载体，英语课上飘荡的应该不仅是知识，还应有文化的香气。学生的学识毕竟有限，这时，教师的文化底蕴就要体现，学生不理解的、没有意识的文化点，教师都应尽可能地补上，如一些典故的出处、一些词汇的历史演进、英语一