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浅谈大学生英语学习动机激发与维持 　　摘要：学习动机是促使学习者产生某种学习行为的内在或外在的驱使力。根据学习动机的定义，结合高职院校学生英语学习的现状，论述激发与维持高职院校学生英语学习动机的手段与方法，以提高英语教学水平。 　　关键词：高职院校；英语学习动机；激发与维持 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-02 　　加拿大心理学家Gardner(1985)教授曾指出：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。”[1]根据学习者动机产生的根源,Noels等研究者的自主理论(self-Determination theory)认为，外语学习动机可分为内部动机(intrinsic motivation)和外部动机(extrinsic motivation)。内部动机是外语学习者个人对所做事情本身感兴趣，学习的动力来自学习者内部因素，如求知欲、好奇心、表现自我等;外部动机指外语学习者受到外力推动或外部诱因的激发而产生学习动力，如为获得文凭、升学、就业，甚至是父母、老师的表扬奖励等[2]。 　　一、高职院校学生英语学习动机的现状 　　根据调查结果显示：在我国绝大多数高职院校，大学生的英语学习动机主要表现为：外部动机为主，内部动机薄弱，他们的学习目的主要是为了通过每学期的期末考试、英语应用能力A、B级考试和四、六级考试以及为了拿到毕业证书；还有一部分学生存在着非正确的学习动机。总的来说,高职院校学生的英语学习动机大致可分为三种类型:履行义务型；个人前途型；模糊不清型。其现状如下： 　　（一）挫折感强 　　主要表现在：1、语法知识支离破碎，不会灵活运用，并且似懂非懂；2、词汇量少，且遗忘严重，经常不会表达和使用；3、虽有学好英语的愿望，但由于缺乏良好的学习习惯，不知该怎样去学，所以英语学习效率低下；4、一些学生尽管尽了力，但由于能力和水平的提高需要一定的时间过程，他们在多次尝试，考试成绩仍然很差时，看不到自己的进步，便对英语学习丧失了信心。 　　（二）过度焦虑 　　许多学生由于成绩差或者性格内向，总担心出错而受到老师的责备、同学的嘲笑，因此课堂上总害怕老师提问，不敢大胆参与课堂语言实践活动，这种学习的不主动性又导致他们的成绩提高缓慢，因此怀疑自己的学习能力，进而产生自卑、自责的心理。 　　（三）厌学心理 　　高职学生由于没有升学压力，因此学习态度不够端正，认为一毕业就是工作，英语使用机会很少，学习英语无用，并且与将来从事的工作关系不大，因而对学习英语不感兴趣，在英语学习上也消极被动，每天糊里糊涂，当一天和尚撞一天钟，看同学干什么，自己就干什么，英语学习存在很大的盲目性。 　　二、高职院校学生英语学习动机的激发与维持 　　针对高职学生英语学习动机的现状，英语教师有必要采取一定的教学措施来激发和维持学生的英语学习动机，提高学生英语应用能力水平： 　　（一）帮助学生重新确立目标，获取新的内驱力 　　高职学生在入学后普遍认为上了大学，可以松一口气了，因此表现出学习积极性不高，失去了高中阶段的学习韧劲，同时对新的学习动机不明确。因此，教师首先要使他们正确认识学习英语的重要性，明确新的学习目的，确立长期的学习目标。其次，教师要正确指导学生的学习过程，引导学生运用科学的认知策略获得满意的英语学习效果来强化英语学习动机，促使学生实现从只重视知识传授向重视能力培养的转轨。同时，要利用英语教学活动促使学生有意识地掌握认知策略，实现从只重视学习效果向重视学习过程的转轨，从而激发和培养学生英语学习的积极性[3]。 　　（二）改进教师教学方法，激发学生学习动力 　　要激发高职学生学习积极性，增强学生英语学习动机，教师就要反复斟酌教法，让学生克服学习障碍，获得“成就感”来加强学习动机。 　　1、因材施教，关注个体 　　在英语教学中要关注学生的个性差异和身心发展，做到因材施教，保证每个学生都学有所得。对于一些不善口语表达、胆怯内向的学生，我们要尽可能地多为他们创造语言实践的机会，并及时肯定和鼓励他们的点滴进步，让他们获得学习上的“成就感”进而产生上进的动力。在教学中，给不同层次的学生布置不同难度、不同形式的练习和学习任务。如学完一篇课文后，对于学困生只要求朗读或背诵，而对于学优生则要求他们讨论、复述或改写。让他们通过成功解决问题、完成任务、体验和认识自己的能力和进步，做到“每次离开教室，学习者都感到来上课是有收获的(Stevick)”。并多肯定和鼓励学生，让他们成为课堂活动的一分子，要以情感人，以理服人，创设和谐课堂，使学生感受到学英语的乐趣。 　　2、