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浅谈新课改下初中物理课导入技能应用 　　【摘要】新课改理念下的物理教学，要求我们必须从学生的实际出发，激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的心情下，接受知识，感悟生活。这就要求我们在新课的导入技能上加大力度，具有吸引力。伴随着这些年的教学经验，我对导入技能在新课改下的运用小结如下：一、导入技能的概念。二、导入技能的功能。三、导入技能的构成要素：集中注意，引起兴趣，组织引导，建立联系。四、导入技能的类型：复习导入法，设疑导入法，直接导入法，实验导入法，经验导入法。五、导入技能的应用要点。 　　【关键词】导入技能　动机　兴趣　关联性　启发性 　　新的物理课程将改变学生的学习生活，并且可能改变学生的一生。而且，新的课程也将改变教师的教学生活，教师必须与新课程同行，与学生共同成长，才能适应新时代的需要，成为学生心目中的好老师。那么，为了使新的学习课题对学生具有强烈的吸引力，教师要注意创设学习情境，把学习内容设计为具有一定难度的系列问题，设计恰当的表现形式，为学生学习新知识奠定必要的知识基础和心理准备。在教学中如何激发学生的学习兴趣，抓住学生的学习动机，如何导入新课，是我们取得良好教学效果的保证。因此，我对导入技能的概念、功能、要素、类型等做如下归纳： 　　1．导入技能的概念 　　能引起学生注意、激发学生学习兴趣、引起学生学习动机，从而把教师的教学目标转变为学生的学习目标，建立知识间联系的教学活动方式称为导入技能。 　　2．导入技能的功能 　　2.1　激发学习兴趣，引起学习动机。学习兴趣是学生有选择的、愉快的、力求接近或探索某些事物而进行学习的心理倾向。学习兴趣是激发求知活动的重要动力，是学生学习自觉性的起点。 　　2.2　引起学生注意，为进入新知识的学习做好心理准备。导入新课时，教师精心设计的物理学习情境，给予学生较强烈的、新颖的刺激，使学生课前和各种分散的思想得以收敛，很快地集中并指向特定的教学任务和程序之中，为完成新知识和方法的学习做好心理准备。 　　2.3　为学习新知识做好准备。任何知识都不是孤立的。导入新课时，教师应根据新知识的内容和特点，或揭示学生因某些经验、知识的不足而形成的错误观念；或揭示新、旧知识之间的联系，从而引导学生自然地进入新知识的学习。 　　2.4　为学习新课的展开，创设学习情境。课堂教学是一种目的性很强的活动，经过教师精心设计，任何一节新课的导入都给予学生较强烈的刺激，激发学生产生力求解决问题的兴趣。 　　3．导入技能的构成要素 　　3.1　集中注意 　　3.2　引起兴趣 　　3.3　组织引导 　　3.4　建立联系 　　4．导入技能的类型 　　“教必有法，教无定法”，课堂教学是教师、学生、教学内容、教学手段和空间、时间等多种要素构成的纷繁复杂的过程。一堂课的教学，没有固定的模式，导入新课的方法不是千篇一律的，不同的内容应有不同的导入方式，即使同一教学内容也会有不同的导入方式，十分讲究导入的艺术性。 　　常用的导入技能一般可分为：复习导入、设疑导入、直接导入、实验导入和经验导入几种类型。 　　4.1　复习导入法，又叫温故知新法。知识的学习是循序渐近的，总是以较低层次、较浅知识的掌握为学习新知识的基础。邰瑞珍在其编著的《教育心理学》一书中指出“学生原有知识状况是决定新知识学习的最重要的一个内部因素”。教师在了解学生原有知识状况后，引导学生发现问题，明确学习目标，进入学习状态。复习法导入新课即源于此。如讲具体的力时，先复习几个概念：力的概念、三要素（大小、方向、作用点）、以及作用效果等，让学生从整体上来回忆力的知识，便于进行新课。 　　用复习法导入新课，要注意复习是手段，求新是目的。因此，在反复推敲的基础上，精心设计出有层次的一系列问题，达到既问温故又求新的目的。 　　4.2　设疑导入法。“学起于思，思起于疑”。思维一般从疑问开始，遵循这一认识事物的规律，在导入新课时，教师可以设置问题情境，提出疑问，引起学生注意，导入新课。 　　4.2.1　求异思维导入法。充分利用人的求异思维能力，由熟知的物理现象和规律大胆地联想，推测与之相关的新现象、新规律，导入新课。如讲“电磁感应”的导入：前面学习了电流的磁场，一个磁针放在通电导线的周围，就会发生转动。这个实验说明了什么问题？实验说明电流的周围有磁场，或者说电流能够产生磁场，使人们认识到电和磁的内在联系。你们在学习了电流的磁场后有什么想法呢？启发学生思考：既然电能产生磁，磁能不能产生电呢？今天我们就研究这个问题。 　　求异思维，展开联想的导入方法，是先复习与新课内容有关的知识，唤起同学们的回忆。在此基础上提出新问题，激发思维。由此及彼地进行联想，研讨新现象、新问题。求异思维联想法能较好地激发学生探索、创新的意识，多用于讲、教具有“互