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浅论项目教学法和微课在基础德语教学中应用 　　作者简介：邵淑莉（1989.11-），女，汉族，山东菏泽人，山东外事翻译职业学院，学士，助教，研究方向：德语教学法。 　　中图分类号：G40文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0136-02 　　基础德语课程作为全国高职院校应用德语专业的最核心课程，对于学生3年的学习起着重要的作用。采用什么样的教学方法，教学质量的提高一直是德语专业老师探讨的焦点。根据其基础德语课程的特点，结合山东外事翻译职业学院学生的学习特点，笔者认为除了讲授式和简单字句的翻译式教学法还需要合理综合的使用项目教学法以及当下流行的微课教学方式，方能取得良好教学效果。 　　德语专业初级阶段的核心课程是得出德语教程的特点之一。通过课堂教学让学生迅速掌握德语语音、词汇、语法知识和交际能力等为主要任务，多方面培养学生的“听、说、读、写、译”的综合能力，为学习新的课程打下坚实的基础。该课程主要授课对象为德语专业新生，大多为授课对象从未接触过德语，对德语专业知识极其匮乏，结合此现象，该课程会在前两个学期中均占8课时的周学时，学时比重较大，使其成为较为综合的课程。全方位培养学生的五种技能为基础德语完整授课阶段的焦点，教学内容具有综合性也成为了前提。而语言是文化的载体，背后深藏着各民族文化的特色和内涵。培养能够在不同情境下流利地用德语进行交际活动的学习者是基础阶段需要达到的教学目的，这种交际显然是具有跨文化性的。综上所述，基础教学具有零基础、规模大、综合性和跨文化性的特点决定了教学过程的复杂性，那么单纯依赖几种的教学方式很难达到理想的教学效果。这就要求教学者结合现今先进的教学方法对其灵活运用，则有利于实现良好的教学效果。笔者在教学过程中使用了项目教学法以及近几年比较流行的微课教学法，取得了良好的教学效果。 　　项目教学法，是让教学者和学习者共同实施一个完整的“项目”工作的教学活动。此教学法是美国心理学家、教育家杜威针对传统教学的不足提出的设计教学法，并在德国职业教育中盛行。设计教学法的突出特点为以项目驱动、教学者为主导、学习者为主体，改变以往的“教学者讲、学习者听”的单一模式，让学习者成为主体，主动参与、自主协作，探索创新专业技能和提高实践能力，这也是德语专业课程的教学目标所在。针对项目式式教学在《基础德语》课程上的应用，笔者结合此教学方式，主要应用于德语专业一年级《基础德语》的课堂中，课堂教学主要以贴近学生生活为主题，开放式的课堂形式为辅助，提高学生提供充分参与课堂教学的机会。主题选定主要以教材内容为主，再将学生分为若干个小组，教学者在教学过程中进行引导和启发，让学习者真正感受到教学活动进行的过程。笔者就以《当代大学德语》第二册中的第一课为例说明项目教学课堂的操作步骤。 　　教学内容为Eine Reiseleiterin spricht über München[1]；教学目的是通过文章的学习掌握介绍一个城市常用的语法句型，语言应用技巧。然后用自己的话介绍一个德国著名城市；授课对象是德语专业大二某班的全体学生，人数共计40人，教学时长为四十五分钟。 　　第一步，教学者会抽出5分钟时间为学习者设定情景，每四人一组，选出一名代表，每个小组需要描述一个城市，学习者将完成的项目用图表和框架式的结构完整的展示在白纸上，白纸上不能出现长词汇，只能出现5个关键性的提示性词汇，然后再将白纸粘贴在黑板上，小组代表用德语连贯地叙述所得的结论。值得注意的是，教学者在实施教学项目的时候，切忌让给小组“孤军奋战”，教学者要认真观察各个小组的实施过程，迅速协作各个小组解决在实施过程中的困难（如提醒学生注意项目结构，语言的组织等）。规定每个小组的实施时间是20分钟，然后随机抽取5组，呈现项目成果，展示成果时间为20分钟，剩余的5分钟为项目互动阶段，也就是教学者及时地进行总结，更正学习者的错误并详细进行讲解，各小组课后整理好上述的报告，上交给教学者进行批阅，并提出修改意见。 　　针对如何培养学生的自主学习能力，笔者在教学过程中把课上时间与课下时间紧密结合在一起，多于学生进行交流，有效地提高了学生的预习和复习的能力。笔者在设计课外作业时，也会在语法复习中引入项目教学法，将学生所学的语法知识分类，分为“名词第二格”、“阳性变化名词”、“动词被动态”、“主从复合句”“形容词比较级”的主题分成五组，每个小组都按照所给的项目认真领悟该类别的语法的特点，总结规律，学习编写例句，并列举在用该语法事所犯的错误，编写出此项目中“常见的语法错误”模块，教学者在这个项目实施中，要给予学习者充分的指导。 　　教学者每周对各小组进行至少一次一对一的辅导，专门处理各小组在项目实施中的问题，在辅导中，教学者要先对各小组的项目提出方向性的指导，再检