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浅谈Go for it九年级英语语法教学策略 　　提 要：文章通过对英语语法教学过程中困惑的思考，从初中英语教学实际出发，略谈在新课标下充分利用新教材创新语法教学，实施有效的课堂教学策略如情境化、活动化、任务化等策略，从而提高学生应用语法知识的能力。 　　关键词：语法教学；情境；活动；任务 　　 　　一、问题的提出 　　英语新教材Go for it！已在浙江普及多年，在新课标的指引下，经过广大教师多年的实践，我们的英语课堂已不再是以前那种死气沉沉的氛围，取而代之的是师生融洽互动的场景。各种各样的公开课都以学生为中心，听说、表演贯穿整个课堂。老师没有知识讲解，没有语法分析，只有指挥和激发；学生生动活泼，表演栩栩如生，整个课堂精彩激昂。但是，实际上，教师不再系统地讲解英语语法，九年级的学生在喧嚣的课堂表演之后，并没有什么真正的收获和进步，常常似懂非懂，抱怨语法基础知识薄弱，掌握不了基本句型，不了解词性，不知道句子结构，不明白时态和语态……而教师也感到很困惑：一些在教材中地位不高，纯语法的小素材该如何处理呢？是否就是讲解、分析，再配以一定的练习就算完事了呢？学生就能真正地理清知识灵活运用了吗？ 　　笔者认为我们的语法教学陷入了进退两难的境地。 　　1.新教材的编排 　　新教材一改过去以语法为纲，而以实用功能为纲进行编写，课本里语法现象分散，即使有些相对集中，但也不系统，语法配套练习又相对少而简单。同时新教材注重让学生练习语法规则却并不解释语法现象，而学生由于对语法现象没有一个理性的认识，对这些感性材料又容易忘记，因此教学效果往往无法落实。 　　2.教学状况 　　由于交际法的推广和深入，教师急切希望让学生能对话交流，我们经常试图将语法隐藏起来。许多教师简单地认为交际能力就是指听说能力，认为讲语法就是把语法教学和交际功能对立起来。语法教学被摆在第二位置。当许多教师在实践中发现这种做法不能落实语法时，又往往舍弃了交际法而重新采用语法翻译法来追求教学效果。而当教师针对学生的错误百出的现象，“见缝插针”地进行语法分析讲解时，又出现了一种令人尴尬的场面：教师讲得口干舌燥，学生听得一头雾水，学生和教师都提不起兴致。 　　事实上，由于很难把握语法教学的“度”，又受传统教学法的影响，语法教学往往又变成以语法知识讲解为中心，采取单向传递的教学方式、平铺直叙的教学方法、单一的教学手段。而缺乏情境和交际的教学，是不利于形成民主、和谐的教学氛围，使学生难以充分运用语法的内涵表意功能进行口语交际。 　　语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，有利于提高英语学习的效率，促进他们实际运用能力的培养。在学生学习的过程中具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。要培养口头和书面用英语进行交际的能力，就要扩大学生的基础知识，即语音、词汇、句法、语法等语言知识能力。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的，因此，语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节，同时，语法知识也是中考的重要考查内容。 　　“语法教学应当沿用我国传统语法教学中一些合理和有效的方法，同时必须做出调整、改进和创新，必须体现《标准》提出的语法教学的目标要求及其新的教学理念。”（周文筑，2006） 　　二、语法教学策略 　　《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向。”可见，新课标要求教师改变教学观念，改革传统的“讲授式”语法教学的单一模式，探索有效的语法教学策略。为此，笔者根据自己的教学实践，认为在语法教学中可采用以下策略。 　　1.情境化语法教学 　　情境化语法教学是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情境来感知和运用语法知识。情境的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。根据新课标的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情境化教学方式。 　　（1）利用真实的环境或创设生活化的情境进行语法教学 　　人们的交际活动总是在一定的情境中进行的，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的语言情境。学生只有在真实的语言情境或模拟情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进外语学习，培养运用英语表达思想的能力。 　　因此，教师可以在教学中充分利用具体实物、图片、录音、录像、幻灯、投影片，设法创设各种情境。如Go for