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浅谈精致语文教学中学生写作能力培养 　　[摘 要]在精致语文教学中，教师追求的是提升学生的言语品质。教师可结合相关课例，从以下四个方面简要阐述在精致语文教学中如何培养学生的写作能力：一是激发兴趣，挖掘写作源泉；二是培养习惯，构建写作宝库；三是读写结合，搭建写作平台；四是改革评价，夯实写作基础。 　　[关键词]精致语文 兴趣 写作能力 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-073 　　《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”写作便是运用语言文字的重要体现之一。在精致语文教学中，教师追求的目标是提升学生的言语品质。言语品质是一种以语文知识为基础，以语文能力为核心，以语文审美为抓手的一种言语综合素养。所以，写作能力培养就成了精致语文教学的重要教学任务。 　　一、激发兴趣，挖掘写作源泉 　　兴趣是最好的老师，是推动学生学习活动的内部动力。如果学生对写作没有兴趣，不喜欢甚至害怕作文，不愿主动积极地学习习作，那么他的作文是很难得到进步的。在习作教学的初期，教师就应将教学重点放在培养学生写作的兴趣和自信上，适当地降低难度，变“要我写”为“我要写”。不要给予学生太多的约束，不要只重形式和技能，而是让学生想写、爱写。精致语文关注师生之间充满情致的对话，情致对话能激发学生的读写兴趣，激发学生大胆表达的内驱力。 　　1.情境激趣，鼓励自由表达 　　阅读和写作是密不可分的。阅读是写作的基础，写作则是对阅读的深化与拓展。在阅读教学中，教师有意识的引导，往往会激发出学生表达的欲望。尤其是在低年级学生中，创设情境后，学生的学习兴趣愈加浓厚。如在教学《世界多美呀》一课时，教师问：“小鸡看到了天空、树木、小河，如果你是小鸡，你还看到了什么呀？”这时，学生肯定会争先恐后地回答：“花儿、田野、太阳、云朵……”教师再进一步引导：“那你知道它们是什么颜色的吗？”学生会说：“红的，黄的，白的……”这样，一步步引导学生说，不仅课堂气氛活跃，而且学生学习兴趣浓厚，达到了教学的目的。教学时，教师无需过多地干预学生的表达，哪怕学生的语言是简单的、稚嫩的，都是学生内心的声音。孩子只有想说、乐说，才会拿起笔，更好地学习如何去写。 　　2.想象激趣，点燃写作火花 　　小学生的心理特征决定了他们拥有无限的想象力，而写作同样离不开想象力。教师在习作教学的每一个环节都要发挥想象的作用，鼓励自由表达，有创意地表达。让学生自由表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选择内容，不规定字数、时间，引导学生把想法原汁原味地表达出来，心里有什么，笔下便写什么，让学生的个性得到充分的展示。这时，学生的创造力就会像火山一样爆发出来。以想象来点燃学生的写作兴趣，就能打开学生写作的思路。 　　二、培养习惯，构建写作宝库 　　精致语文关注课堂教学中教师细致的引导过程。对写作光有写的兴趣，不进行细致的引导和有针对性的练习，还是难以形成能力的。时间长了，兴趣难免会减退。因此，在激发学生写作兴趣的同时，教师还要注意培养良好的写作习惯。不少学生在习作时绞尽脑汁也无话可说，其主要原因在于缺乏写作素材。再好的厨师，没有食材，同样烹饪不出美味佳肴。小学生生活阅历少，从开始记事算起，也就三四年时光，能够利用的资源少之又少。那么素材从哪来呢？ 　　1.引导学生留心观察 　　生活是习作的源泉。我们要引导学生观察周围的人和事，捕捉生活瞬间的喜怒哀乐。小到蚂蚁蜜蜂，大到汽车楼房；近的可看自己的卧室，远的可写家乡变化；天上飞的，地上爬的，水里游的……无一不能成为学生观察的对象。只要引导学生投入生活，亲近自然，让他们多观察、体验，定能增加人生的体验和感悟，并能用自己的笔描绘出自己眼中五彩的世界。同时，在引导学生时还需要注意以下两点： 　　（1）观察要有顺序。小学生写话，条理不清，言之无序是主要毛病之一，原因在于学生在观察时没有顺序，写作时也不会有条理。如果观察有顺序，就能为习作有条理打下良好的基础。如观察静物，可按“整体――局部――整体”的顺序；观察事情，可按“起因――经过――结果”的顺序；观察动物，可按“外形――特点――生活习性”的顺序；观察植物，可注意植物生长的变化等。 　　（2）观察要抓住特点。老生常谈的话题自然不会被人们关注。教师应积极鼓励学生写出不同视角的文章。如果事物是平常的，那就要观察出与旁人不一样的内容。我们身边的事物每天都在发生着变化，有些变化比较明显，有些变化比较细微。教师在指导时，可先引导学生关注自己周围变化比较明显的事物，再逐步加大难度，发现平凡事物的不平凡之处。 　　2.多种渠道积累素材 　　作文也像语文基础知识，同样需要积累。培养学生积累的习惯