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浅谈青年教师在求生存期中焦虑现象 　　【摘要】本文就青年教师在“求生存期”易产生的焦虑现象展开讨论，提出青年教师需要改变主体认识以适应环境，即“知觉重组”，从而消除焦虑，完成对教师角色的确认及适应. 　　【关键词】求生存期；焦虑；知觉；重组 　　按人本主义心理学家马斯洛的层次论，人的需要从低级向高级排列，当较低级的需要得到满足时，就必然会萌发出对较高级的需要的追求，而自我实现则是人的最高级的需要.青年教师刚刚走出大学校门，他们热情洋溢，积极上进，尽一切努力想应用他们在大学所学的知识来出色地完成教学任务，从而达到自我的完整实现，然而理想化与现实感的冲突却常常使他们焦虑不安.青年教师焦虑作为一种心理现象应当引起大家的重视，并在实践中努力寻求其调节及转化的方法，以使青年教师能够保持良好的心理态势，心情愉快地投入到工作中去，顺利地度过“求生存期”. 　　一、“求生存期”中教师的特点 　　“求生存期”中的青年教师，刚进入一个新的工作环境，加上没有实际的教学经验，对于教学活动及环境仅有非常有限的认识，面对的各种事物也都处在适应之中.这时，他们还不知道怎样去当一名合格的教师，对工作中的困难也缺少应有的思想准备，普遍具有畏难心理. 　　教学上，“求生存期”中的青年教师经常会局限于教科书.由于害怕失去对学生的控制，他们会尽量避免开展活动，在寻求教学方法时，主要依赖教授和示范，并有可能会忽视个别学生的学习需要.在人际关系上，“求生存期”中的青年教师普遍认为，自己与大多数同事的关系是对上级的关系或者认为其性质是：“我们他们”的关系.新来的教师这时所关心的是自己在这个陌生的环境中能否生存下来，这种情景可能会持续一两年. 　　二、青年教师焦虑的产生 　　（一）焦虑的特点 　　由于青年教师的年龄、文化水平、工作性质等种种因素的影响，使得青年教师的焦虑与常人的焦虑相比表现出更突出的特征，概况起来为： 　　1.进取心强 　　青年教师由于所受教育普遍较高，其抱负水准高决定了其自我期望高，他们往往会对显示的自我表现感到不满，从而???生焦虑，这种焦虑带有很强的进取性，因此焦虑极有可能转化为激励自身积极进取的力量. 　　2.自尊心强 　　焦虑是由于人的自尊心受到潜在威胁而产生的，因而焦虑与自尊是共生共存的.青年教师由于年纪轻，好胜心强，荣誉感强，他们的自尊心较之老教师往往会更强. 　　3.压抑感强 　　与其他职业相比，教师间的交往并不频繁，然而教师职业的横向攀比性却很明显，这种职业特征很容易使人因封闭及压力大而产生焦虑.教师的社交范围通常比较狭窄，青年教师尤其如此，其中又有不少人是离开了已有的大家庭而又未成立自己的小家庭，生活圈子也比较封闭，可供倾诉的对象很少，加之普遍具有的较高的知识修养，不会轻易把自己的焦虑向他人吐露，这样，青年教师的焦虑往往深藏心底难于倾诉，这使得青年教师的焦虑具有强烈的孤寂感、压抑性. 　　4.负迁移作用强教师作为学生成才的主要引导者，作为学生的主要模仿对象，其品德、性格乃至一举一动都对学生具有潜移默化的影响.青年教师由于和学生年龄差距小，共同点多，接触交往多，他们对学生的示范作用更强.这时，青年教师如焦虑重重又难以调控，势必对学生的学习、成长产生负面影响. 　　（二）青年教师焦虑产生的原因 　　1.成就需要与成功可能性的冲突 　　教师所要面对的不只是繁重的教书育人工作，更是来自社会大众、学校与学生家长的期望与干涉，以及诸如升学压力、校园暴力、社会不良风气的影响等层出不穷的问题所带来的负面震荡；加之菲薄之待遇，劣质的生源，教师便很难获得满足感与成就感. 　　2.责任感与其自觉无奈感的冲突 　　教师的职业是“传道、授业、解惑”，这就要求教师必须具有较高的知识水平.而且，教师同时面对几十名学生授课，教师水平的高低也必然会受到学生的评议.虽然大部分青年教师的知识水平、智力水平都较高，但在其他一些方面却可能会有所欠缺，如表达能力、组织能力、行事魄力及个人魅力等，这也同样会影响其教学效果，也同样会使一些青年教师失去自信，陷入焦虑. 　　3.多种角色和角色期待的冲突 　　教师的工作特点，决定着教师必须与学生、同事、学校管理者及学生家长等建立良好的人际关系.教师作为多重角色的扮演者，在处理各种关系时很可能遇到矛盾冲突，处理不当，就会影响工作效果，由此产生焦虑. 　　4.教师的心理冲突 　　青年教师焦虑作为一种心理现象，很大程度上是由于自身心理冲突引起的，导致心理冲突的原因有许多，概括为如下三种： 　　（1）因不公平现象产生的焦虑.在现实生活中客观地存在着一些不公平现象，以致青年教师付出的劳动与得到的回报不对等，这会在一定程度上刺激青年教师，使他们感到自己的劳动没有被人认可，自己的价值没有被人尊重，自尊