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浅谈音乐教学中迁移训练 　　[摘要]在音乐教学中进行迁移训练，首先要明确无论哪种迁移（正的或负的）都可能自然产生。训练迁移的目的之一是加快学生学习的速度，促进知识的结构化，在迁移中使学生进一步理解材料的应用价值，越有应用价值的教材越能产生迁移作用。在讲述新教材的过程中，如果旧教材与新课的内容有关，就可以利用这一机会进行正迁移的引导性训练。讲述中正迁移训练的方法有判断法、推论法、类比法、归纳和演绎法。 　　[关键词]音乐教学；正迁移；负迁移 　　在音乐教学理论的指导下，根据实践教学的需要，研究音乐教学中如何加强正迁移、抑制负迁移的发生还是需要一定的条件的。训练学生的学习迁移能力，必须明确所要达到的目的，力争取得理想的训练效果。 　　一、开展迁移训练的目的 　　进行迁移训练，首先要明确无论哪种迁移（正的或负的）都可能自然产生。例如，向学生讲授民族调试的构成及其特点时，学生就会想到早已学过的大小调试，并在此基础上找出两者间的不同点、相同点以及怎样区别大小调试与民族调试。但是，从每一名学生的情况看来，迁移的速度和深度是不一样的。由于不同学生对大小调试的保持程度不同，因此，在迁移的速度和深度上也会有差别。对大小调试性质有所遗忘的学生，别人已知的，他们都一知半解，所以，新知识的学习不仅费时，而且学得“离谱”或“张冠李戴”，反而会产生负迁移。就是程度相同或智力水平相似的学生，也会在速度上产生差别。因此，教师不能只靠迁移的自然产生，而要加强训练。 　　训练迁移的目的之一是加快学生学习的速度。例如，前边指出学习调试的例子，教师经常训练，学生就产生比较分析的习惯，凡遇到类似的新知识和新问题，就会进行相关的比较，新的知识理解了，旧的知识也巩固了，这无疑是一种好现象。目的之二是促进知识的结构化。认知理论家特别重视知识学习的迁移，认为迁移有助于教材的组织或结构化，同时，又有反向作用。结构化能发挥正迁移的作用，使部分材料从整体教材中获得相关位置或相对意义。因此，在训练迁移的过程中，能够促使学生在学习中主动寻求当前课题在整体中的关系、位置与意义，对学生的后续学习产生积极的影响。目的之三是在迁移中使学生进一步理解材料的应用价值，越有应用价值的教材越能产生迁移作用，这也是一种类化。 　　二、讲述中正迁移训练的形式 　　在讲述新教材的过程中，教师如果遇到旧教材与新课的内容有关时，就可以利用这一机会进行正迁移的引导性训练，引导学生回忆之前学过的知识，这也叫做联系性再现。例如，教师在讲授“音程”时，不是直截了当地说“两个音高上的距离叫做音程”，而是问学生“在物理学中由某地到某地的距离称之为什么呢？”距离的概念又再现了一次，而且是在不同的学科。这样就把物理学中的异地距离――路程迁移到音乐中两个音的距离――音程上来。为了做好知识迁移，教师既不要依靠即兴发挥，也不要局限于本学科体系内，而应把整个材料和相关学科的知识关系搞清楚。音乐课本的编写者常采用双轨式的编写方法：一条轨道是逐个事实或知识点的叙述，如现行初中音乐课本，就是一个知识挨着一个知识借助音乐作品中的现象来叙述的；另一条轨道是在叙述每个知识的作用与现象时，按由浅入深的原则，把另外的一些概念，用积累的方法分散到课本中，如课本中关于五线谱的概念在第一册中集中地体现了出来，而且一环扣一环地形成一条知识链。课本中类似这种例子很多。教师只有把知识点的分布了如指掌，并能穿成“链”，才能做好正迁移训练。 　　三、讲述中正迁移训练的方法 　　1.判断法 　　判断是思维的一种逻辑形式。在音乐教学中，教??可以向学生提出判断对象，引导学生做判断，归纳出判断的根据，这样由一个知识向另一个知识的迁移就完成了。例如，讲授“调式”时，由于课本是采用对比和演绎法编写的。教师可以先叙述大调式在作曲中的表现特点是明亮、激昂、亢奋，当然也不乏抒情；小调式则表现更多的是幽暗、舒缓、恬静，也多有哀怨和忧伤之意。然后分析产生这些不同感受的原因：当一定的外界环境作用于人的内心世界或与人所经历的各种心境相撞击时，人们就有了这些相应的感受。 　　2.推论法 　　推论法也是一种判断，不过这种判断比较复杂而有系统。具体地说，推论法是几个判断的有机联系，有时其过程是从一个判断或几个判断推出新的判断来，有时是几个判断“加”在一起，形成一个新的完整的概念。因此，在推论的过程中，学生迁移过来的旧知识较多，而且是由教师逐步引导学生一项一项进行迁移的。在音乐教学中，推论法富有多样性和艺术性。 　　3.类比法 　　在音乐教学中，类比法是常用的研究方法和教学方法。音乐表现形式之繁多、所表达内容之深奥是众所周之的。例如，在童声合唱队与青少年合唱队的训练中，类比法提供了科学训练的依据、方法和内容。类比的实质是推理的一种特殊形式。例如，已知甲的本质声形是A