浅谈视力障碍学校德育特点.docVIP

浅谈视力障碍学校德育特点 　　天津市视力障碍学校是本市唯一一所招收视障儿童的特殊学校。学校教师一致认为德育功能的内化是学校德育工作的最终目的。因此，在探索和实践视障学校德育工作中，形成了与普通学校德育既有共性又有特性的教育理念和实践经验，现就新时期视障学校德育的特点做一总结。 　　 　　一、学校、家庭、社区一体化的德育模式 　　 　　学校依据视障学生的生活环境及身心特点，提出学校、家庭、社会一体化的德育工作新模式，通过全员德育、学科德育等重要途径，最终实现学生品德修养的自然养成，并使他们在今后的人生道路上具备较高层次的人格素养与审美情趣。 　　由于存在身体缺陷，视障学生比常人需要更多的关心和帮助，因而视障学生的家庭教育就更为重要。家庭教育的成败主要取决于家长自身的素质和教育方法，而家长的素质和教育方法又和家长自身的受教育程度、经济状况等因素有着密切的联系。 　　由于家庭环境普遍较差，家长受教育程度较低，家长身患残疾等原因，视障儿童的家长对子女的学习“又督促、又辅导”的比例明显低于普通学校，而在“只督促，不辅导”和“不督促，不辅导”比例上明显高于普通学校。形成上述情况的根本原因，除客观因素外，还在于家长对残疾子女缺乏正确的认识，他们对子女的期望值很低，有的甚至没有期望，这就导致了在家庭教育中两种类型的不良倾向。 一种是某些家长认为视障儿童“无用”，生来就是“累赘”，对他们放弃家庭教育，把教育的责任完全推给了学校。经调查，这类家长占25％左右。另一种不良倾向是某些家长认为视障儿童生来残疾，十分可怜，所以对孩子溺爱、百依百顺，使孩于完全依赖家长的照顾，只知接受，不知回报，缺乏在社会上独立生存的能力。经调查，这类家长约占50％。 　　视障儿童家庭教育问题具有自身的特殊性，我们认为，要提高学校教育质量，把视障儿童培养成为“残而不废”的有用人才，必须狠抓家长的工作。学校根据不同家庭所反映的不同问题，有针对性地引导家长提高认识，端正教育态度。 　　对于抱有视障儿童“无用论”思想的家长，学校通过丰富多彩的校园生活和孩子点点滴滴的进步，让他们明白每个孩子都有获取成功的权利，每个孩子都有成功的可能。为了让视障儿童获得成功的喜悦，学校根据他们的特点，扬长避短，在音乐、体育、手工方面发展视障儿童的特长。 　　对于溺爱孩子的家长，学校除讲明道理外，更重在事实教育。针对家长不放心、不放手的心态，学校把重点放在培养视障儿童生活自理能力上，通过各种途径让家长认识到，离开了家长孩子也能生活得很好。为此，学校实施“三步走”方案。第一步，视障儿童进入学校，学校要求他们住宿就读，接受集体生活的锻炼。学校组织三年级以上的学生参加军训，通过严格作息制度和规范日常行为，培养视障儿童自理、自立、自强的品格。第二步，树立正面榜样。学校经常向家长宣传学生中自强不息、刻苦成才的典范；同时，向家长宣传“好家长”的例子，用先进事例教育家长，使家长认识到溺爱培养不出有出息的孩子!第三步，针对因家长的溺爱造成的视障儿童只知索取、不懂回报的情况，学校提出“社会给视障儿童千份爱，视障儿童回报社会一颗心”的口号，让视障儿童参加各种力所能及的社会公益劳动。学校组织了护绿保洁服务队、推拿志愿者服务队等，增强他们服务社会的责任感。 　　学校把劳动与社会实践作为视障学生的必修内容，列入教育教学计划，制定措施，利用课内、课外时间组织学生参加生产劳动与其他社会实践活动。 　　学校还与天津市鹤童养老院、乐乐养老院签订了活动协议，学生们到养老院的实践活动内容是：为老人进行义务按摩，与老人聊天，对老人进行文化宣传。学生们从为老人服务中体会到助人的快乐，老人们也在这些视障学生身上看到了生命的活力。学生们说：“我们和普通人一样有服务他人的能力，我们也能为社会、为他人献出我们的爱心。” 　　社区教育是社会发展的必然要求。现在，社会组织形态正在逐步发生变化，社区的作用越来越大，社区日益显示出强大的社会组织功能。社区是视障学生学习社会生活的课堂，是融入社会的实习基地，社区教育活动的开展能够使视障学生逐渐适应社区生活，顺利地过渡到成人生活。学校规定了参加校内和社区公益劳动的时间：三至六年级每月不少于两小时，七至九年级每月不少于四小时，高中各年级每月不少于四小时。参加其他社会实践活动：三至六年级每学年一至三天，七至九年级每学年集中活动不少于五天，高中一、二年级每学年要集中上好一周的社会实践课，高中三年级要完成一周的社会调查。 　　 　　二、全员育人环境的构建 　　 　　在德育中，加强校园文化建设，优化育人环境是一项重要措施。学校是育人的地方，育人是一项系统工程，德育必须放在首位，必须把德育工作摆在学校工作的重要地位，克服重智育轻德育、重升学轻素质、重结果轻过程的思想。我校的发展印证一条清晰