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浅谈理论联系实际教学方法在政治课中运用 　　摘 要：本文浅析了理论联系实际教学方法的理论依据和这种方法的运用及效果。 　　关键词：理论联系实际；政治课；教学方法 　　一、理论联系实际的教学方法 　　前苏联教育家巴班斯基提出了“教学最优化”的理论，他还指出：“如果没有运用恰当的教学方法就不可能实现教学目的和任务。”教学方法的最优选择是“教学的过程最优化这个复杂问题的关键之一”。可见，运用恰当的教学方法是非常重要的。 　　学生是学习的主体，是具有主观能动性的人。所以，选择最优的教学方法，一是要尊重人，即尊重学生，要考虑学生的各种实际情况和学生的可接受程度；二是考虑如何调动学生的主观能动性，以人为本，培养学生的能力。 　　理论是人们从实际中概括出来又在实践中证明的关于自然界和社会的规律性的系统的认识，理论本身诞生于实践，它唯有与实际（也指实践）相结合，才有源头之水，没有实践的理论和没有理论的实践都没有意义。乌申斯基也指出：“空洞的毫无根据的理论是一点用处没有的，……理论不能脱离实际，事实不能离开思想。” 　　理论和实际要紧密相联。教学的任务之一是向学生传授知识，而书本知识对学生来说是一种间接经验，故教学应注意理论联系实际，这样才能解决好教学中间接经验与直接经验、感性认识与理性认识、学与用的关系，使学生掌握和运用知识，更好地达到学习的目的。学习者作为教学对象，始终是教学过程中的重要角色，因此对学习者的若干重要情况予以分析也是教学设计的一个必要环节。分析“学习者的若干情况”就是联系学生的实际。所以，在教学中，教学的内容要联系实际，这有助于学生更好地完成学习任务；还要联系学生的实际，尊重学生，考虑学生的可接受性。 　　人教版初中思想品德教材的设计充分重视学生的参与、践行和思考，课程之初创设情境，让学生体验，用贴近学生实际的故事材料、问题，引起学生的思考。教材中有许多体现生活的活动，教材本身注重生活实际，鼓励学生动手体验，所以教师更应该注意联系实际的教学方法。 　　理论联系实际的教学方法要尊重学生、基于实际、体现教材，是为了更好地完成教育教学任务。其内容包括联系学生实际，联系社会实际，让学生参加活动。 　　二、教师应在教学中注重联系学生的实际 　　1.联系学生的个性特点实际和社会共性实际。 　　学生是人，而人的个性是独特的，每个学生的爱好、性格、思想、行为都不同。学生又具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中，具有共同社会属性的人。所以，联系学生的实际，既要联系学生的个性特点，又要联系学生的社会属性，联系学生实际的共性。针对每个学生的情况，运用不同的实例，考虑学生共同的生活经验和体会（即共同的社会实际）进行教学。 　　2.联系学生的思想实际 　　人的思想具有支配性。良好的思想道德，有助于学生形成良好的行为。联系学生的思想实际，要注意创设情境，让学生在不知不觉中受到感染，内心有触动，以焕发学生的生命活力，激发他们的道德需要，帮助他们提高道德判断、道德选择、道德践行的能力。初中学生的思想容易发生变化，可塑性强。抓住他们的闪光点，适当引导，唤起他们的道德需要，能达到良好的教育教学效果。例如：学校每年召开运动会，在运动会上，平时最不关心班上事务的同学都积极参与到班级的接力赛和拔河比赛中。利用这个活动，可以让学生先说说自己作为班上的一员，参加比赛成功后的感受（人的情感具有相通性），逐渐引导他们分析比赛成功的原因，最后归纳：创建良好的班集体必须有共同的目标，班级成员要各自发挥所长，各尽所能，团结协作，互助前行。学生谈感受，即创设情境；分析成功的原因就是激发学生的道德需要，也使学生掌握了知识。这个教学过程的切入点是抓住学生的闪光点谈感受，学生对自己参与比赛的实践活动有成功感，自尊心得到满足。调动学生的积极性，为学生接受知识和进行思想教育，创设了良好的情绪基调和情感场景。所以，教育学生联系实际，一定要抓住切入点。 　　3.联系学生的行为和活动实际 　　学生参与运动会的活动也一定程度上体现了联系学生的行为和活动实际。初中思想品德教材设计以心理、道德、法律、国情教育等内容为横坐标，以成长的我、自我与他人、自我与社会为纵坐标，进行内容整合。根据教材内容的要求，联系学生的行为实际，还可以联系学生的家庭生活行为、社会生活行为、学习生活行为、同学间交往的行为、师生交往行为等，联系怎样的实际要根据每课的教学内容而定。 　　4.联系学生的学习准备实际 　　学习准备是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点，而教学是促进学生学习的外部条件。教学前，教师必须了解学生的学习准备状态，并根据学生原有的准备状态进行新的教学。学习准备概括为生理机能、智力、兴趣、学习方法、基础知识等方面。从学习准备内容和要求来看，联