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浅谈项目教学法在高职高专商务英语专业教学中应用 　　[摘 要] 项目教学法是让学生在教师指导下通过完成一个完整的工作项目而进行学习的教学方法。本文以项目教学法为理论基础,探讨了其在高职高专商务英语专业教学中的应用,并以商务英语口语课程作为实例，进一步分析了其对学生自主学习能力的影响。 　　[关键词] 项目教学法 高职高专 商务英语口语 　　 　　一、引言 　　商务英语专业主要培养具有扎实的英语语言基础和较为系统的国际商务管理理论知识，具有较强的实践技能，能在外贸、外事、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、管理、教学和研究工作的英语专门人才。而高职高专院校的商务英语专业则应更侧重于学生国际商务沟通能力、商务谈判技巧的训练，注重培养学生在商务场景中的实践能力，其教学应更具有鲜明的市场特征和特色。培养的应是适应社会经济发展的实用性人才，所以英语教学的方向是“以应用为目的，实用为主，够用为度”，既要培养学生具备必要的语言基本功的能力，也应强调培养学生运用英语进行涉外业务工作的能力。 　　然而，目前我国的大部分高职高专商务英语专业的教学仍存在着很多不足。如：直接照搬本科课程设置模式，将很多理论知识层次过深的课程放入教学计划中；仍主要采用传统的“填鸭式”教学模式，以教师为中心，理论与实践脱节。这样的教学忽视了高职高专学生的自身特点和要求, 势必对学生的学习兴趣、学习效果造成很大的影响,不利于应用型商务英语人才培养的目标的实现。 　　二、项目教学法 　　1、项目教学法的定义 　　项目教学法（project-teaching）是20 世纪80 年代以来世界职业教育教学论中出现的一种新的语言教学法，是任务教学的一种具体表现，是让学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法。项目教学法最初所述的项目是指具体的产品，但由于项目教学法的核心理念是设计和制定一项任务，并引导学生自己去完成，从而实现在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。 　　因此，我们可以把这种方法用于其他与具体产品没有直接关联的科目教学中，或者说把具体的产品引申为某一教学实践活动。 　　2、项目教学法的理论基础 　　做为一项新型教学法，项目教学法有三个理论基础作为支撑：建构主义学习理论，杜威“从做中学”的教学原则和维果茨基的“活动与心理发展统一”的观点。后两者同时也是构建主义理论形成和发展的基础。 　　2.1 建构主义学习理论 　　建构主义是在认知学习理论基础上发展而来的一种学习理论。其核心观点是：学习不应看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动；学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程，是学生不断对已有的认知结构作出必要的调整和更新，使它适应新的学习对象，并实现“整合”；学生学习活动不是一个封闭的过程，而是一个交流、反思、改进、协调和创造的过程。学习者在一定的学习环境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 　　2.2杜威“从做中学”的教学原则 　　在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了“从做中学”这个基本原则。杜威认为，教育就是学生经验的生成和组织，学生在经验中产生问题，问题又促使他们去探索，产生一系列新概念。贯彻“从做中学”的原则，会使学校所施加于它的成员的影响更加生动、更加持久并含有更多的文化意义。他称“从做中学”是一种“科学的方法”。他认为按照“科学的方法”去处理问题，便可得到某种经验；而“科学的”方法又是人类思维反省的过程。 　　2.3维果茨基的“活动与心理发展统一”的观点 　　维果茨基十分强调社会对个体的学习发展具有重要的支撑和促进作用，即个体的学习不能脱离一定的历史和社会文化背景，即要从历史的观点而不是抽象的观点来理解人的意识的形成，在社会环境之中、在与社会环境的相互联系之中而不是在社会环境之外，去研究意识与心理的发展。 　　三、项目教学法在商务英语专业教学中的应用 　　高职高专院校的生源英语基础相对较弱，表现在发音不标准、词汇量少、语法基础差、阅读能力低，又由于大多数学生的语文基础不是太好，因而理解、翻译能力也不是很强。很多学生不适应大学的英语教学方式，或者存在学习吃力现象，这在很大程度上限制了学生的学习积极性。因此，适时地引入适应市场需求特征的新型教学法――项目教学法是非常重要的。 　　3.1 项目教学法的教学环节 　　杜威把思维过程分为五步，与之相适应，教学也有五个阶段：1、学习者要有一种“经验的真实情境”，即学生有兴趣的一些活动