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浅谈项目教学法在高职高专国际贸易实务课程中运用 　　[摘要]随着世界经济全球化步伐的加快，我国对外开放的深度和广度也在不断地加大，尤其是我国加入WTO后，外贸业务日益增长，在激烈的竞争形势下，社会迫切需要在知识结构、实践能力、基本素质等各方面都有较高水平的国际贸易人才。高职高专高专的传统教学模式改革势在必行。为此，国际贸易实务课程必须进行教学方法的改革，坚持从项目教学法入手，突出高职高专教育的技能性，突出课程教学体系的实用性，突出专业知识的通融性，从而使得高职高专商务英语和国际贸易类专业培养出来的学生能够适应我国对外贸易发展的需要，适应外贸企业用人的需要，符合学生的就业需求。 　　[关键词]高职高专 国际贸易实务 项目教学法 　　 　　一、项目教学法的内涵及构成要素 　　“项目教学法”是由美国儿童教育家，伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。它通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。 　　项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。 　　（一）内容 　　项目教学是以真实的工作世界为基础挖掘课程资源，其主要内容来自于真实的工作情景中的典型的职业工作任务，而不是在学科知识的逻辑中建构课程内容。内容应该与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系（如计算机维护，计算机的组装），学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力。 　　（二）活动 　　项目教学活动主要指学生采用一定的劳动工具和工作方法解决所面临的工作任务所采取的探究行动。在项目教学中，学生不是在教室里被动地接受教师传递的知识，而是着重于实践，在完成任务的过程中获得知识、技能和态度。活动有如下特点：一是活动具有一定的挑战性，所完成的任务具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新知识、新技能，解决过去从未遇到过的实际问题。通过解决问题提高自身的技术理论知识与技术实践能力。二是活动具有建构性。在项目教学中，活动给学生提供发挥自身潜力的空间，学生在经历中亲身体验知识的产生，并建构自身的知识。 　　（三）情境 　　情境是指支持学生进行探究学习的环境，这种环境可以是真实的工作环境，也可以是借助信息技术条件所形成的工作环境的再现。 　　情境有如下特点：一是情境能够促进学生之间的合作。在项目教学中，根据项目主题，学生从信息的收集、方案的制定、项目的完成到成果的评估，主要采取小组工作方式进行学习,为了最终完成项目作品，他们相互依赖、共同合作。二是情境有利于学生掌握技术实践知识、工作过程知识。技术实践知识与工作过程知识的情景性，决定了这类知识的掌握依赖于工作情景的再现。情境为学生职业能力的获得提供了一种理想的环境，并能拓展学生的能力，为他们走向工作世界作好准备。 　　（四）结果 　　结果是指在学习过程中或学习结束时,学生通过探究行动所学会的职业知识、职业技能和职业态度等。如技术实践知识、合作能力、创新能力等。 　　二、“项目教学法”在高职高专高专国际贸易实务课程中的运用的必要性 　　《国际贸易实务》课程是高职高专高专商务英语及国际贸易及相关专业学生必修的专业主干课。本课程是一门主要研究国际商品交换的具体过程的学科，也是一门具有涉外活动特点的实践性很强的综合性应用科学，通过本课程的学习，学习者应具备运用相关的贸易、运输、保险、金融方面的知识和从事国际贸易相关业务的工作的职业能力。 因此，该课程的教学方向应具体地表现为以应用为目的，以提升贸易人才综合职业能力为主要目标，重技能操作，重实践教学。 　　（一）“项目”教学法有利于调动学生学习国际贸易实务课程的兴趣，提高学生的综合能力 　　项目教学的出发点就是激发学生兴趣。在解决国际贸易实务具体问题的过程中，学生由传统教学模式下的被动学习转变为自主学习，由每个“项目”小组成员进行分工协作，共同学习探讨，不仅提高学生分析问题、解决问题的能力，也提高学生的创造能力，同时培养学生团队精神、互相合作的能力，有利于促使学生综合能力的提高。 　　（二）项目教学法有利于教学相长 　　传统国际贸易实务课程教学中，教师是主角，主要是教师在“讲”，学生在被动的“学”，这样滞约学生的学习积极性及创造力，而“项目教学法”与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体、是知识意义