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浅谈项目教学中小组合作学习 　　摘要：在教学中，充分体现学生的主体地位，教师在项目教学的课堂教学中经常使用小组合作学习来激发学生的主动性，增强学生的参与意识提高学习效率，丰富学生的情感，拓宽学生的思维，共同促进，养成良好的学习习惯，突出学生的主体地位。 　　关键词：有效课堂教学；小组合作学习；激发学习兴趣 　　项目教学法是一种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式。小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。它使一个个孤立的个体，在合作问题的聚集下，群策群力，在各自中取长补短、团结合作。在项目教学法中采用小组合作学习，往往会取得意想不到的良好效果。 　　一、合作学习小组如何形成 　　在项目教学过程中，首先是老师考虑一堂项目教学课应该如何组织执教才能充分调动学生的积极性，如何上好这堂课，使学生弄懂并理解掌握要学习的知识点及知识面，笔者认为应该先把班级学生分成若干个小组，在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯。笔者认为把班级中有威信的、聪明好学的、学习成绩较好的学生选为组长，每组组员不能太多，以4-6人为宜，不要过多的加重组长的压力。当老师把项目任务布置以后，组织学生以团队为小组分别讨论与设计，拿出可行性方案，（学生与学生之间没有隔阂、没有拘束感）这样可以充分发挥他们的想象力和创造力。这种小组合作学习不仅可以充分发挥班级学生团队精神，也增强了班级的凝聚力。同时也可以促进学生之间的理解和沟通，培养学生良好的人际交往的能力，在合作学习过程中，能做到互相理解，互相尊重、互相学习、互相帮助，共同协作完成教学任务，共同前进。 　　二、师生合作、生生合作是小组合作学习的主要形式 　　小组合作学习不仅仅是小组成员之间的合作，他包含老师与学生、学生与学生之间的合作，这两者各自有不同的作用，缺少其中一种合作，都不能完全体现小组合作的作用。老师与学生的合作要体现一个平等意识，突出学生的主体地位。 　　学生与学生的合作，可以加强学生之间的沟通与了解，对培养学生之间互相帮助，培养学生具备正确积极的竞争心理中至关重要。让学生懂得正确的竞争，在与他人的合作中谋求更大的提高。学习上的竞争也是这样，必须先合作后竞争再提高，在积极的课堂小竞争环境中形成能力和心理素质的大提高。 　　三、有效课堂的构建是合作学习的保证 　　课堂教学追求表面的繁华热闹，而没有关注教学目标的真正达成；课堂教学如“蜻蜓点水”，学生未能真正理解知识、掌握技能；忽视了一部分学困难生的学习，没有真正做到面向全体。这样的课堂效率低下，因此，我们在课堂教学中应该尽力避免出现“滑过”现象，这就需要我们建立有效课堂。 　　1、合理的构建合作小组，明确小组成员的分工 　　合作学习的重要而有效的形式是“合作小组”，小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。比如在验证基尔霍夫定律的实验中，笔者将全班48名同学分成12小组，每4人一组。在组建的时候，先挑选出组长，然后由12名组长依次按S形挑选组员，也就是第一个挑选组员的组长在下一轮中最后一个挑选，这种分组方法充分体现了公平，而且组长在挑选时也充分考虑了班级学生综合素质，对最后被组长挑选的组员有较大的促进和激励作用。在分组过程中教师决不独裁，但可以给出建议：男女搭配、性格互补、学习基础相协调等供学生参考。总体原则是每个同学在课堂讨论中都能够发挥自己的作用且参与其中。 　　小组合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，所以在合作前进行分工，合作中各负其责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。小组合作学习中，有的学生无所事是，其重要原因就是分工不明确。在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色。 　　小组长：他的任务是指挥小组开展活动，负责小组所有的成员都能完成各自的任务，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动，同时当组内其他成员遇到难题时还要帮组解决，这在无形当中提高了小组长的能力。比如，笔者在维修电工实训教学中，在任务实施过程中，特别是在接线通电验证时，当组员通电不成功时，要求组员先检查，检查不出来由组长检查，组长检查不出原因才由老师检查，这种合作可以充分提高学生技能水平。因此小组长要选有学习成绩较好、有较强的组织能力和合作意识的学生担任。 　　记录员：负责记录小组的活动、决议、讨论结果。因此要选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快，字迹清楚的学生担任。 　　报告员：负责重述小