深入挖掘信息技术教材与设计方法.docVIP

深入挖掘信息技术教材与设计方法 　　一线教学面临的一个突出问题是教材如何用，这不仅涉及教什么的问题，而且涉及怎么教的问题。本期解码就从教材处理和教学实际出发，共同探讨课程的内容与实践的问题。 　　当下，初中信息技术教材是“一纲多本”。无论哪种版本的教材都极具灵活性，留给了教师和学生极大的思维想象空间。笔者使用的是泰山出版社出版的新版初中信息技术教材，本书包含计算机硬件软件、因特网、Photoshop、Word、Excel、PowerPoint、Flash、VB、音频视频等内容，同时设置了“项目选题”“项目指导”“项目交流”等栏目。因此，教师在教学中深入挖掘教材显得尤其重要。 挖掘教材的意义 　　课堂要精彩，教材挖掘、解读是关键。教师只有深入解读教材才能做到与众不同，才能形成自己的特色，让课堂教学源于教材，超越教材。 　　1.把“看不见”的变为“看得见” 　　信息技术教材每册只有薄薄的100多页，设置两至三个单元，容纳了两到三款软件，其教学内容极为“浓缩”，有些软件的功能在教材中往往不能体现出来。例如，八年级上册教材中涉及了两大软件――PowerPoint和Excel，教材中涵盖的内容只是软件中的一些比较常用的功能，这就需要教师在熟悉教材的前提下，钻研教材，挖掘出一些教材中没有体现的内容，特别是对学生探索能力培养有帮助的内容来进行教学。例如，在《微项目No.2 围绕重点的视觉表达》中，“专题二 运用对比突出重点文字”中只介绍了“改变字体、大小和颜色”“图标引导”“降噪”“反白”四种方法。教学中，笔者抛给学生一个问题：有其他突出重点文字的方法吗？由此引发学生的合作探究。通过挖掘教材，教师把“看不见”的内容变为“看得见”的内容，教师只有更深刻理解教材，用好教材，教学效果才能达到最佳。 　　2.将“看得见”变为“看得懂” 　　教材看上去图文并茂，但教学如果仅限于这些文字和图片的“冷冰冰”的形式，学生就不可能经历“头脑风暴”，也难以进行深入的思考及应用。读懂教材，充分利用好教材，将“看得见”变为“看得懂”，才会避免照本宣科，才有利于知识技能的深入理解和应用。因此，教师熟练地掌握教材，挖掘教材，把教材读活，是提高课堂教学效率的前提，也是提高教师教学水平的根本。 挖掘教材的内容 　　1.挖掘教材编排意图 　　教材的编写体现了新课程标准的基本要求，具有一定的权威性、普遍性和实用性，以科学技术为核心，借鉴计算思维、信息需求、技术价值、项目学习等先进理念与方法，构建一种深度思维的空间。例如，“项目选题”给出了不同的选题内容，在教学过程中既可以参照教材选择感兴趣的专题，也可以不拘一格，把选题内容融入到不同的主题活动中进行项目选题。“项目交流”看似内容很少，但这是分享成果、互相交流的重要环节，也是学生开拓思维、发挥想象、学以致用的部分，留给学生的是创新思维的时间和空间。作为教师，应深入钻研教材，深刻领会教材的编写意图，挖掘教材的内涵，多角度分析教材，为教有新意、学生学有创新打下良好基础。 　　2.挖掘教材隐性知识 　　信息技术教材中的隐性知识是指教材中没有明示，但与教材紧密相关的内容是教材内容的变换和延伸。挖掘隐性知识不但能够辅助教师的教学，而且有时候也是教学过程中的“关键”所在。例如，科学探究、技术探索及正文一侧的一些“小知识技能”等，这些隐性的内容经常被教师所忽视，只单纯注重“项目指导”中所谓正文的内容。其实在教学过程中，教师可以将正文一侧的一些“小知识技能”和技术探索等，或作为教学的补充，或作为深入思考的问题，或作为拓展延伸部分，也可以把技术探索和科学探索中的知识穿插在教学环节中，使其成为教学的亮点。例如，在《微项目No.3 跳转从超链接开始》一课中，笔者在设计“创建文本超链接”时，在学生研究超链接的基础上，提出了“深入探究”的问题：如何修改文字链接颜色？如何去掉超链接中文字的颜色？巧妙地将“技术实验1”的内容融入到教学过程中。 　　3.挖掘教材思想方法 　　学科思想方法是指能够反映学科知识本质、学科思维特点和学科学习规律，对学科发展和学生学科综合素养发展起着决定性作用的基本观念、思想和方法。从教材体系看，信息技术教材贯穿两条主线：一条是教材中的基础知识技能；另一条是信息技术运用能力的培养和信息技术思想方法的渗透。这两条主线中，第一条特别受重视，第二条对学生的成长十分重要，但往往被忽视。例如，《微项目No.4 动画不仅让PowerPoint变得生动》一课，主要内容是“给幻灯片中的对象设置动画效果及幻灯片切换效果”，教材中这一部分仅体现了动画的添加、动画顺序的调整。动画制作是PPT的灵魂所在，设计好了会带给人们强大的震撼和视觉冲击，但单纯的动画添加、动画顺序的调整远远不够。所以，在教学中，笔者特别注意引导学生观察并尝试