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浅谈新课程背景下生物教学困惑与对策 　　生物课程标准根据生物科学课程性质、新的课程理念、设计思路，确立了课程具体目标，即知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标等三维目标。在实施课程标准的教育教学实践中，广大生物教师特别是农村中学生物教师都能严格按照课程标准进行生物教学，并且取得了一定的成绩，为初中学生获得生物学基础知识、基本技能，形成生物学基本观点和科学态度，树立辩证唯物主义世界观奠定了一定的基础。但在实施新课程过程中，尤其在课堂教学中，农村生物教师依然存在许多困惑。本文就新课程背景下的生物教学的几点困惑与对策谈谈自己的看法。 　　一、如何对学生的情感、态度和价值观进行科学、合理的评价 　　在生物教学过程中，无论课堂教学设计，实施课堂教学，还是引导学生探究性学习，都必须以三维目标作为根本目的，这样，才能真正贯彻“面向全体学生、提高学生的生物科学素养、倡导探究式学习”的新理念。知识目标、能力目标的评价，可以通过考查或考试、自主探究等去完成，而情感、态度和价值观目标又如何去评价呢？我认为： 　　1、在生物教学中，要充分渗透情感、态度和价值观，学生有了自己的情感、态度和价值观，教师才可以去评价它是否正确，是否文明，是否健康。 　　2、从心理学、伦理学和社会学的角度，引导学生养成高尚的情感、谦和的态度、健康、科学的价值观。 　　3、关注学生在课内、课外的每一个细节，言行举止，适时评价，正确引导，切不可以成人的知识和能力层次要求青少年学生，更不能粗暴呵斥。 　　4、采取典型激励、榜样引路的方法，多讲伟人故事、道德模范的事迹，还可以身边熟知的先进典型，教育学生学会知耻、学会向善、学会明礼、学会诚信、学会感恩。 　　5、身正为范，正人先正己。学生的许多情感、态度和价值观都在潜移默化中从老师身上学会，因而，老师要以高尚的师表风范感召学生，使学生终身受益。 　　科学、合理的评价实质上就是在引导学生在自己的人生道路上少走弯路、不走邪路，才能实现教育的目的。 　　二、如何处理好教材与开发课程资源的关系 　　教材是最基本的课程资源，但不是唯一的课程资源。生物新课程标准要求教师充分利用本地自然环境、人文环境以及生产生活实践开发课程资源。在教学过程中，要正确处理好教材与开发课程资源的关系，也就是“教教材”和“用教材教”的关系。我认为： 　　⒈开发课程资源不能脱离教材。 　　⒉开发课程资源是用教材教的补充和印证。 　　⒊开发课程资源可让学生更加直接地掌握教材上的基础知识、基本技能。 　　⒋不是教材上的每一章节都要开发课程资源。 　　⒌开发课程资源要求教师能深入吃透教材、把握教材。 　　⒍开发课程资源是校本教研的重要内容，学校教务处和教科室应正确引导。 　　三、如何选择实验材料 　　农村中学生物实验教学中，很多因素影响实验教学的展开。如实验条件差、设备不全、实验材料缺乏等等。生物教师应该充分利用现有的条件，开展生物实验教学，以实现生物教学能力目标。例如： 　　⒈用蒜皮或葱皮代替洋葱表皮。在制作洋葱表皮细胞临时装片的实验中，很多同学撕取的表皮太厚，影响实验效果，用蒜皮或葱皮很容易撕取薄薄的表皮，效果很好， 　　⒉用水绵代替金鱼藻做光合作用产生氧气的实验。金鱼藻不好找，水绵却很多，且实验效果比金鱼藻还好。 　　⒊用果肉果冻演示细胞的立体结构，直观、清晰。 　　⒋课堂演示制作孢子印中，在玻璃板上铺一张蓝色的复写纸（与孢子间的色差大，且复写纸可吸附孢子），使孢子印看的更加清晰。 　　⒌用青蛙肠系膜代替小鱼尾鳍观察血液流动现象，避免因小鱼活动影响实验，并且能清晰地看到红细胞在毛细血管内单行通过。 　　⒍用注射器演示膈的运动引起气体进出肺，效果明显。 　　四、如何对学生的学习情况进行评价？ 　　评价学生的学习情况，目的在于促进学生的全面发展。传统评价方式只重结果性评价，而新课程除了结果性评价之外，还注重过程性评价（形成性评价）。因此，对学生的学习情况的评价主要从以下两个方面进行： 　　1、结果性评价：无论课改前还是课改后，结果性评价都是通过提问、测试、考查等方式进行。内容包括对知识的评价、能力的评价、情感态度和价值观的评价。生物考试命题多是考查知识、能力，现在又重视情感态度和价值观的考查，这是实施新课程后对学生学习情况进行评价的趋势和方向。 　　2、过程性评价（形成性评价）：实施新课程标准以后，对学生学习情况的评价，重在过程性评价，即对知识、能力、情感态度和价值观形成过程进行评价。过程性评价尤其对学生的主动参与性、情感态度和价值观的形成过程等方面进行科学的评价。包括以下方面： 　　注意状态：上课时，学生的眼神，是否注视老师、是否开小差等。 　　参与状态：在师生互动中，是否积极参与问题讨论，是否与同学之间合