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浅谈有效备课针对性 　　新学期即将开始，我认真地备好了第四册小说单元的课。按照惯例，小说单元的一个重要教学内容是借助情节梳理分析人物形象。其中，《药》《项链》《林黛玉进贾府》和《林教头风雪山神庙》作为讲读篇目是单元的重点，情节梳理和形象分析更是必不可少。可是，当我把备好的教案合上，自以为近10天的辛苦可以暂告一段落的时候，偶尔翻开学生配套用的教辅书《名师一号》，赫然发现，我将要在课堂上花费半节课时间梳理概括的《药》的情节结构图已经印在了教辅书上，而且主要人物华老栓的形象特点也有了现成的答案。其余各篇的一些授课内容也已经在教辅书上以问答题的形式呈现并配有答案。?? 　　如果我仍然要按照既定的教案进行教学，也是可以的。因为，无论是教师还是学生，都习惯于把教辅书的作用定位为提供配套练习和课后复习的一种补充。学生对语文一向缺乏有效的预习，即使预习，也只是粗略浏览课文，极少充分利用教辅书做深入思考，带着疑问进课堂。然而，如果学生已经占有相关信息，教师还在课堂上煞有介事地启发引导得出一个他们翻开书就有的答案，不仅对教师是一种讽刺，也是对宝贵的课堂时间的极大浪费。这样的备课必然是失败的。如果要提高备课的有效性，就必然要考虑备课的针对性。?? 　　所谓备课的针对性，包括了学生、教材、教法三个维度的内容。一般情况下，学生、教材两个维度主要考虑学生已有的知识基础、认知水平及单篇教材的目标要求，但仅仅如此显然是不够的，要使备课真正实现有效、高效，还需要做到如下两点。?? 　　一、有效备课应充分考虑学生可能占有的学习资源?? 　　当一些原本需要教师讲解的内容由于学生已占有资料而不需要讲解时，教师应该在备课中思考如何教会学生利用现有的资源学会有效学习的方法。?? 　　学生的教辅书一般都会附有教材讲解，其中包括课文的结构图、课文的重难点、相关拓展等内容，拥有这样一本教辅书，就等于有了半个教师。在失去资料优势的情况下，教师的课堂教学就必然要有所调整，不宜再把课文内容的讲授作为教学的主要任务，而应把教会学生对占有的资料进行分析判断、教会学生思考，进而形成独立的阅读能力、辨析能力作为教学的重点。以《药》为例，教辅书列出了如下图解： 　　 　　 　　华家（明线）药夏家（暗线） 　　 　　（开端）老栓买药刑场（明暗连接）夏瑜就义（秋天的后半夜） 　　（发展）小栓吃药茶馆（交织）夏瑜的血被吃（当天早上） 　　（高潮）茶客谈药茶馆（交织）茶客谈夏瑜（当天下午） 　　（结局）华大妈上坟坟场（融合）夏四奶奶上坟（第二年清明） 　　（主题）群众愚昧麻木革命者寂寞悲哀 　　 　　 　　教师不妨就此图表提出如下问题：?? 　　1．你是否认可图表对故事情节的概括，还有没有更好的表述？?? 　　2．图表认为华家的故事揭示了“群众愚昧麻木”的主题，华家不过几口人，怎么能代表群众？鲁迅此文是否有小头戴大帽之嫌？?? 　　3．小说的高潮往往是矛盾冲突集中、激烈之处，第三节“茶客谈药”冲突何在？?? 　　4．夏家的故事揭示了“革命者寂寞悲哀”，小说的哪些内容体现了这个主题？?? 　　对第一个问题，经过讨论，学生们把教辅书上给出的现成结构图作了这样的修改：明线情节概括为“买药――吃药――谈‘药’――人血药效（无）”，暗线情节分别概括为“被杀――被吃――被误解――牺牲意义（少）”。修改理由是教辅书的概括优点在于通过“上坟”体现出情节结构中双线由交织到交融的变化，但“华大妈上坟”不能与前面的“买药、吃药、谈药”构成相互照应的整体，与由双线推导出的主题的关联也不够鲜明，而修改后情节线索更加清晰，结局部分的“无”和“少”与主题的“愚昧”“寂寞”联系得更为紧凑。?? 　　而后面的三个问题，则可以以第三小节内容为赏析重点，串联起第一、第四小节的内容，得出如下板书：?? 　　华老栓一家?げ杩停?老、中、青）?た纯停?面）?ち轿荒盖祝ǖ悖? 　　?鹑褐谟廾谅槟惊じ锩?者寂寞悲哀?? 鲜血被享用?の?牲被误读?ぶ燎撞焕斫猹ど砗蠹拍?苦?? 　　 　　以理解双线结构的设计与主题之间的关联作为授课的重点，把标题的作用、环境描写的赏析等内容结合现代文阅读答题训练作为练习处理，在有限的课时内能做到一课一得、重点突出。学生有了讨论、思考的时间和空间，真正得到了思维的训练。正如叶圣陶先生曾经说过的：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱?┑肌?…??所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”?? 　　二、有效备课应考虑单篇教材在整册乃至整套教材中的作用?? 　　当同类篇目的教学目标重叠不需要反复讲解时，教师应根据内容调整教学目标的侧重点，做到教学目标交叉互补，实现单元教学内容的优化组合。?? 　　如高中