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浅谈新课程改革下汉语文分层教学 　　摘要：西藏高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对汉语文的兴趣和爱好，对汉语文知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用一刀切的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。分层次教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生汉语文素质的普遍提高。本文结合自己的教学实践和探究，从几方面阐述分层次教学教学法的概况。 　　关键词：汉语文；新课程；分层教学 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0114-02 　　分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了教师的教要适应学生的学，要做到因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化。 分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。 　　1.分层教学的必要性及可行性 　　什么是分层教学？分层教学就是在同一学科的教学中对不同层次的学生授不同程度的课，提出不同程度的要求，以达到更好地完成教学任务的教学模式。分层教学不是分尖子班和普通班，而是在一个班里面，实行分层次教学。它是在尊重学生个体差异的基础上，本着面向全体，使学生个个都有所得的原则，有目的地把整个班级的学生分层，同时进一步把教学目标、教学内容、作业和评价等进行分层，开展教学活动。为什么要分层教学，因为： 　　第一，俗话说，娘生九子，各有不同。人与人之间差异是客观存在的，这种差异有先天遗传因素也有后天发展的环境和条件因素，还跟以前受的教育有关，因而决定每一个学生的基础知识和基本智能各有差别。因此学生个体的差异是客观存在的。 　　第二，学生只能从他的最近发展区发展。前苏联教育家维果o茨基的最近发展区的理论认为，每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为最近发展区。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。实行分层教学，让学生从他的最近发展区发展，才能做到好中差学生各自学有所得。 　　第三，分层次教学也源于孔子悠久历史的教育观念――因材施教：面对不同的学生要实行不同的教学方法。分层教学就是在这个教育理念上产生的。新的课程要求我们教师的教学要适应学生，而不是像以前那样让学生适应教师的教。教学活动是以学生的学为出发点，教师的教只有符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。 　　第四，我们教材也分为必修和选修两大模块，其中选修模块就是针对不同学生设置的。 　　因此，在汉语文教学中，教师不能按一个模式，一个标准，一种方法来教学，而要摆正整体性和差异性的关系，坚持尊重学生个性，因材施教，适当分层教学。如果还是一刀切教学，必然会使一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。牺牲一部分学生的发展去求得另一部分学生的发展，有背新课程改革的精神。 　　2.分层教学实施的指导思想及原则 　　首先，分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到分层次教学的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲情道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。在对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。应该向学生宣布分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了脸面，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习汉语文的兴趣。 　　其次，在分层教学中应注意下列原则的使用：①水平相近原则：在分层时应将学习状况相近的学生归为同一层；②差别模糊原则：分层是动态的、可变的，有进步的可以升级，退步的应转级，且分层结果不予公布；③感受成功原则：在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，应使学生跳一跳，才可摘到苹果为宜，在分层中感受到成功的喜悦；④零整分合原则：教学内容的合与分，对学生的放与扶，以及课外的分层辅导都应遵守这个原则；⑤调节控制原则：由于各层次学生要求不一