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浅谈新课程改革中几个问题 　　新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在全国顺利推进，其力度是前七次改革所不可比拟的，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生每一方面的发展的历史性转变。新课改总的目标是积极的，如果实施得好，可带来中小学教育的欣欣向荣。但在具体实施过程中，教师及学生还存在很多问题和困惑，并不像有些学者所评价的“明媚春光”一片。本人曾经工作于教学一线，用理性的目光，重新审视新课改，把存在的几个问题作一探讨。 　　1、过分追求形式，不切实际，不注重实效，完全背离了课改本质与要求 　　1．1过度的表扬 　　赏识教育对学生自信心培养的作用己经得到验证。但是在新课改中，教师一味追求表扬学生，反而削弱了表扬的积极作用。学生回答正确没有难度的问题时，老师也让其他同学一起作动作，喊口号，如“**你真棒，我们向你学”。喊口号的学生只是在图热闹，被表扬的学生如果自己也觉得问题简单会觉得不好意思。 　　1．2虚假的自主与合作学习 　　我听过四年级的一节语文观摩课《去年的树》，学生精彩的表演一看就是在老师的事前组织下完成的。课文讲得是小鸟找它的好朋友树的故事，一位长得很漂亮的小姑娘扮演可爱的小鸟，她在教室舞动着翅膀飞到树根、门先生等前，与他们展开近乎完美的对话。学生们在老师的安排下兴致勃勃地汇报着、表演着。 　　老师一声令下开始讨论，前排的学生很快转过身，与后排的同学马上就开始讨论，很难看见学生有思考的时间。当老师听似温柔的一声讨论完了没有，学生立刻停止讨论，转过身坐好。看似学生自主学习、合作学习，却难有实质体现。自主学习应该在学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践前提之下才能展开。合作学习是通过多人的头脑在讨论中碰出智慧的火花来解决有一定难度和深度的问题，是在自主学习的基础上展开的。合作学习的组织，必须要给予足够的时间，让每一个学生都能积极参与，积极发言，从而得以发展。老师只有时时刻刻心中装着每一位学生的发展，才能将自主与合作学习落实到实处，而不是让学生当小演员配合自己的作秀。 　　1．3善意的包容 　　强调对学生的人文关怀，张扬学生的个性，尊重学生的独特体验，也是新课程标准中提倡的教学理念，但是在实践中，却有一些尴尬的情景出现。如学生在课堂上不假思索地说，无根据地说，任意地说，编造着说。这貌似尊重学生个性发展的课堂，实际上是对学生不良个性的纵容，是与“形成良好的个性与健全人格”相悖的。对于正在形成价值判断的中小学生，老师在必要时候就应该告诉他们什么可为，什么不可为。如对个别学生不遵守课堂纪律，影响大多数学生学习的情形睁一只眼闭一只眼，不给予直接的、正确的帮助与教育；对于学生发言中的明显错误，不及时地给予指出和帮助，这些纵容学生不良个性的行为非常不利于学生的健康成长。 　　为什么会在新课程的教学中出现以上的“过度的表扬”、“虚假的自主与合作学习”、“善意的包容”等倾向呢？从根本上说，是我们对新课程标准理解和体悟的层面有差异，对其精神领悟不到位，从而表现出一定程度的肤浅与浮躁，甚至于有些急功近利。 　　2、在努力落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”中，淡化了基础知识 　　课改中将课程的目标表述为：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，这应该是一个全方位的目标体系。”但由于新课程强调要改变原来教材中“繁、难、偏、旧”的知识体系，改变课程内容和实施过程中“过于强调基础知识传授”的倾向，许多人认为新课程中基础知识教学不重要了，甚至一提基础知识就认为和新课程精神不符，这是一种片面的看法。 　　首先，新课程仍然注重基础知识，但是掌握这些基础知识的过程应是学生主动学习和建构的过程。学生原有的知识是学习和建构新知识的基础，新的知识是引发学生思维和重新建构知识体系的信息源和素材，而不是在传统教学中教师“灌输”下死记硬背的知识。 　　其次，学生学习知识的过程，也正是学生掌握学习方法、形成正确价值观的过程。基础知识在教学过程中是达到育人目的的载体，如果没有这样一个载体，能力的形成以及正确世界观的养成都将变成无本之木，无源之水。有人认为课改关注了学生发展的其他方面，就势必影响基础知识的掌握，这是简单孤立地看待问题的结果。 　　教师在教学中一定要牢牢把握住底线，这个底线就是课程标准中确定的知识与技能目标。发展必须建立在扎实的基础知识与基本技能之上，基础知识不扎实，基本技能有缺陷，必定会影响人的发展。 　　3、很多教师仍处在边缘化的状态之中，角色改变困难 　　新课程要求教师由单一角色向多重角色转变，由传授者向促进者转变，由管理者向引导者转变，由“运动员”向“教练员”转变，由居高临下向“平等中的首席”转变。 　　长期的传统教学思想根深蒂固，教师已形成