浅谈有效教学中教师教^.docVIP

浅谈有效教学中教师教^ 　　摘要：观念决定行动，教师只有转变观念，才能把教师有效的“教”落到实处；教师还要有足够的耐心引导、组织学生自主、合作探究学习，有效的“学”才能顺利进行；教师更要有一定的方法和措施，才能保证学生在一节课内学得快乐，并学有所得。 　　关键词：课堂教学改革；有效教学；有效的教；方法措施 2013年4月，我校发出了新一轮的课堂教改实践活动号召，要求每位教师都要参与到有效教学课改实践中。这次教改活动主要针对教师课堂中的低效或无效现象，探讨“教师如何才能有效地教”。 　　在这次的教改活动中，我从理论学习到课堂实践对有效教学有了进一步的认识，还代表学科组上了一节示范课，获得学校领导和听课教师的一致好评。在此，本人想谈谈自己的一些教学体会――教师如何才能有效地教。 　　如今“以教师为主导，学生为主体”的教学理念虽说已深入人心，但语文课仍存在“满堂灌”的现象。这种无效的教使学生失去学的兴趣和热情，剥夺了学生独立学习的机会，从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展，这是糟糕透顶的误人子弟，我们应坚决摒弃。 　　那何谓有效的“教”？在教育部颁发的《基础教育课程改革刚要》中明确提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。这样才是有效的“教”。 　　那么，要达到有效的“教”，我们广大教师具体应该怎么做呢？ 　　一、教师首先要转变教学观念，要让学生做“课堂的主人” 　　观念决定行动。课堂改革的口号虽然喊了几十年，但受以往教学经验的束缚，有的教师的观念依然没有完全转变，导致在实际教学中仍然走传统教学的老路。曾经有视导组的领导到我校听课，反馈仍有一部分教师的课堂还是以“满堂灌”为主，整个课堂是学生被动地接受知识。 　　造成教师“满堂灌”的原因有主观的也有客观的。主观原因是教师自己已经习惯“满堂灌”，如果不经过一系列的学习培训，很难改变原来教的方式；客观原因是我校学生基础比较差，加上很多学生没有勤思考、乐探究的学习习惯，教师一时也很难组织学生进行自主或合作探究的学习。 　　要扭转学生被动学习的局面，不是一朝一夕可以做到的。一种观念或习惯一旦根深蒂固，要扭转需要花大力气。这就需要教师转变观念，把学习的主动权交给学生，在课堂上有意识地带动学生变被动学习为主动学习，让学生逐渐适应“做学习的主人”这一角色，这是有效教育落到实处的前提。 　　教师有了这一观念，就会在备课时从学生学的角度去进行课堂设计，而不是从教师讲授的角度去设计；有了这样的理念，教师在课堂上才会把更多的时间给学生。如这次活动中我上的示范课《我的空中楼阁》，就完全颠覆了原来的上法，整节课的教学流程是这样的：学生发现美――学生分析美――学生品味美――学生追溯美，这些美的获得，都是在学生的自主及合作探究的学习中完成。整堂课学生不仅自己发现了美的语言，还分析了美的语言，品读了美的语言，更探究了美的语言产生的原因。这些过程很好地训练了学生的品读能力、思考能力、分析能力、评价能力、探究能力和表达能力等。整个课堂学生成为了学习的主人，收到了良好的效果，也得到了听课老师的一致好评。以前我主要是从怎么教的角度去备课，结果整节课大多数是我在告诉学生这篇文章美在哪里，学生只能像机器一样接受我的解读，完全没有自己的思考和情感体验，这是对学生能力和个性的扼杀，是很低效的“教”。 　　二、教师在教学中要有足够的耐心督促、引导和示范，才能培养学生良好的学习习惯 　　对于我校这样的学生，变被动为主动学习那是需要一个很漫长的过程。教师要有足够的耐心督促他们养成一种主动学习的好习惯，更要有耐心在教学中做出引导和示范。 　　就语文学科而言，学生学习的习惯应包括：课前预习、课后复习的习惯，课后总结归纳知识点的习惯，书写整洁美观的习惯，查工具书的习惯，独立阅读、思考、独立写作的习惯等等。这些习惯不是一朝一夕就能形成，都需要老师通过一定的手段去耐心引导、示范、监督。课前要怎样预习，教师要有具体要求；课堂上布置学生完成的任务，教师一定要巡堂指导学生完成；课后要求总结归纳所学知识等，这些都要做适当的、引导、示范和及时检查，否则就会有学生不会做或偷懒不做。就拿梳理或总结知识点这一块来说，我都会利用每节课结束前的3―5分钟，指导学生采用或表格、或逻辑图框、或气泡图、或树状图等形式来总结本课的知识点或主要内容。我示范几次后，让学生尝试自己去做，慢慢地学生就上手了，学生养成了