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浅谈有效认识物理规律实质几种方法 　　摘要：物理规律的教学是物理教学的重头戏，认识物理规律的实质当然是重中之重。物理规律的表述形式有显性的，也有隐性的。采用模式化进程、理解特定含义的词、辨清常见的几类表达式、引用模式化表述等是认清物理规律的实质的有效方法。 　　关键词：有效；认识；物理规律；实质；方法 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2011)7(S)-0063-3 　　 　　规律是事物发展过程中客观存在的内在的本质的联系。物理规律是物理现象和过程中出现的内在的本质的联系，通常表现为一些物理量和另一些物理量之间的内在的本质的联系。物理规律的表述方法有文字表述法、公式表述法、图象表述法、列表法等，从关系的表现形式看有显性的，也有隐性的。在高中物理规律的教学过程中，往往有停在规律表面、看不清规律实质或对规律的实质重视不够的情况发生。对隐性表达的规律学生看不清，想不透，更是司空见惯的现象。 　　物理规律的教学是物理教学的重头戏。规律教学不到位，物理教学也就谈不上到位。 　　在高中物理教学过程中，物理规律的教学往往是采用下面的模式进行的： 　　（1）内容 　　（2）表达式 　　（3）适用范围（或成立条件） 　　（4）应用举例 　　（5）解题步骤归纳 　　对有些规律有时还研究它的性质。 　　目前大多数教辅资料和教师教学中采用的都是这一模式。笔者认为这一模式丢掉了认识物理规律的一个重要环节--认识物理规律的实质。只有补上这一环节，才能帮助学生真正透彻地理解物理规律的实质。在形成“一定要认识规律的实质”的意识后，学会认识及表述物理规律实质的方法也是很重要的。 　　下面谈一谈笔者在这方面的一些认识和做法，以期对学生学习物理规律有所帮助，对部分年轻教师的教学有所启发。 　　1 通过辨析几类表达式，认清物理规律的实质 　　1．1 形同位同质不同 　　像牛顿第二定律的表达式a=Fm和加速度定义式a=vt-v0t，从表面上看，都反应了加速度与其它物理量间的关系。但前者揭示了加速度与其制约因素――力和质量间内在的本质的因果关系，后者则没有这一特点，仅仅反应了加速度与其余三个物理量间的一般性的数量关系。特别是在前式中加速度a与合外力F成正比，与质量m成反比；后式中加速度a与速度变化量(vt-v0)并不成正比，加速度a与时间t也不成反比。初学者对此很难理解，教师也不能急于求成。在学到加速度定义式a=vt-v0t时，只说它们的数量关系，不提本质性的因果关系 ，更应回避a与什么“有关”，与什么“无关”这样的话题，等到学习了牛顿第二定律后再说这一话题，自然是水到渠成。 　　1．2 形同质同位不同 　　从形式上看，F=ma和I=Ft是一样的，都表示一个量与另两个量的乘积相等，且都反应了一个量与它的制约因素间的关系，但前式中位于“=”前面的力F是因，后式中位于“=”前面的冲量I是果；前式中“=”后面的因式质量m和加速度a是一因一果，后式中“=”后面的因式力F和时间t都是因。同是因或果却位于式子的不同位置，也正因为此，使两式中的因果关系表述出现了隐性表述和显性表述的不同：前式中因果关系是隐性表述的，后者因果关系是显性表述的，决不可混淆。 　　1．3 形同位变质不变 　　牛顿第二定律的表达式a=Fm也可以变为m=Fa，从形式看它们是一样，但加速度a和质量m位置关系都发生了变化，实质性的因果关系并没有因此而发生变化。不论是前一个表达式还是后一个表达式我们都只能说“加速度与合外力成正比，与质量成反比”，而不能将后者所表述的关系说成是“质量与合外力成正比，与加速度成反比”，这是源于规律的本质。 　　再比如ρ=mV和V=mρ；I=UR和R=UI；E=Fq和q=FE等等，都是完全相同的情况，在高中物理学中实在是太常见了。这类看似很简单的问题，却是影响许多学生学习高中物理的重要因素。教师很有必要引导学生看清规律表达式的实质。 　　2 通过比较图象，理解规律的实质 　　部分电路欧姆定律I=UR，是一个状态量对应关系，揭示的是通过电阻的电流I、加在电阻两端的电压U、电阻值R三者间的本质性的因果关系。只做一般性强调学生是不能很好理解的，特别是对一定的电阻，这个关系式成立，学生都能理解，在电阻发生变化时这个关系式还是否成立就含糊不清了。例如欧姆定律用图象法表示时常见的是图1，在描绘小灯泡的伏安特性曲线时得到了图2，如果问学生对小灯泡而言，部分电路欧姆定律是否成立，学生的意见就不太容易统一到正确答案上了。 　　两图中，部分电路欧姆定律I=UR都是成立的。只是由于图1反映的是电阻不变的情形，图2反映的是电阻增大的情形，不论是哪种情形，对每一状态，I=UR都是成立的，即I、U、R三者间的本质关系是一