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浅谈有效课堂中低年级说写训练 　　【摘要】低年级的小学生正是处在于语言、智力、思维逐步发展的关键时期。而语言的丰富，智力的发展，思维的拓展，为低年级学生的写话训练创设了有利的条件。本文尝试从多角度谈一谈低年级的说写训练方法。 　　【关键词】低年级； 说写； 训练； 方法 　　语文能力训练的最终目的就是形成学生的说、写能力。从语文工具性的角度看，语文教学就是要培养学生说话（口语表达）能力和作文（书面表达）能力。九岁以前是孩子语言发展的最佳时期，他在这段时期的对语言的敏感性，使得其语言学习事半功倍。如果错过了这段时期的学习，年级越高，其语言学习就变得越吃力。因此，在小学一二年级进行说写训练就显得尤为必要。 　　我们常常发现，由于学生年纪小，其识字量少、书写速度慢，给很多老师和家长造成一个错觉，认为在低年级进行写作训练是不可为不能为的（一般认为小学三年级才开始作文训练），认为低年级主要的任务应该是拼音、识字、说话和课文教学，为此错过了写作训练的良好时机。 　　本着“多说少写，先说后写，由简入难，循序渐进”的理念，我对低年级加强了说写训练，取得了较好的效果。 　　1多管齐下，加强说话训练 　　（1）利用课文插图，训练说完整话。一年级课本最大的特点就是图多。让低年级孩子从图入手，看图说话，是很好的说话训练方式。所以，在教学中，我往往能充分地利用课文插图，引导学生说好一句话。如学习声母p时，我先出示图，让学生先观察，同时用问题引导观察：这个小朋友头上戴着什么，背上背着什么，手上拿着什么，在做什么，然后指导学生说完整话。有的孩子说：“一个小朋友头戴一顶黄色的帽子，背着黄色的书包，手拿红旗，在爬山。”又如，学完《在家里》这篇课文后，要求学生看着图说在家里做些什么，这又是一个很好的说话素材。由于有了拼音教学中的看图说话训练，学生有了一定基础，我就只把“时间、谁、地点、干什么”几个关键词写出来，再让学生自由说话。学生有的说：“傍晚，小红在家里给花浇水，花儿笑了，小红也笑了。”有的说：“美术课上，小青坐在教室里做手工，她很开心。”插图给了学生最直观的感受，一加引导就有话可说。 　　（2）仿照课文例句，进行说话训练。学习课文时，利用课文中的例句，对学生进行说话训练，很多老师都很重视的。如在《阳光》这篇课文第二自然段有一个非常好的句子：“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了；山上的小树，因为有了阳光，更高了。”在指导学生充分读书后，我出示了句式：，因为有了阳光，更了。孩子们七嘴八舌，有的说：花园里的花朵，因为有了阳光，更美了。有的说：地球上的小朋友，因为有了阳光，更壮了。这样的引导，学生思维打开了，所学到的并非只是书上那一两个句式，到真正要用时，信手就可拈来了。 　　（3）先听后说，多听多说。听读，是低年级学生获得语文能力的一个非常重要的渠道，可是这往往为很多老师所忽视。我们让孩子听的多半是课文，除此之外就是让孩子读生字词语句子，做大量的练习。其实，年级越低，孩子的听觉越灵敏，他们通过“听”接收的信息越多，而且记忆深刻。婴儿在不会说话之前就是通过“听”获得信息，形成初步的言语能力的。基于这样的考虑，我将听故事引入课堂，在课堂上让学生听大量的故事。故事听得越多，其语言形成得越快，对语言的感受性就越好。一年级刚开学时，孩子们由于识字少，阅读能力很弱，我就利用每天中午午休前的一点时间，给孩子们讲有趣的故事。《格林童话》、《安徒生童话》等等，生动有趣的故事经常把孩子们逗得哈哈大笑，有时我还会布置“作业”：让他们闭上眼睛，把自己变成故事中的一员，想像自己现在正在和那些可爱的小动物们一起玩耍、游乐。带着想象，小家伙们很快就进入了梦乡。后来，我将听故事的做法转移到课堂上。上课前几分钟、午休结束后、自习课时、放学前等等，只要能找到的时间，都用来听故事。开始时是我自己讲，后来我买了一台大音量的收录机，到音像店里买了许多童话故事，利用录音机放给他们听。这样做的好处是：这些故事都是一些名家讲的，比老师讲更动听，他们活灵活现的讲说，有利于形成孩子良好的语感；其次是减轻了老师的负担，又培养了孩子听故事的习惯――听录音比听老师讲要有更高的自制能力。 　　大概过了一个来月，拼音学完了，于是我就把讲的任务交给了孩子们，我告诉他们：老师的故事书很少，所以故事都讲完了，但是老师知道，很多小朋友家里都有很多很多的书，书里的故事更有趣，有谁想把故事讲给同学听？一起来当当故事大王，怎么样？小家伙们一听，个个都争着说要讲，于是我就每天安排五个人讲故事。接到任务的小朋友，都能非常认真地去做准备。因为毕竟是学生讲，有些孩子声音不够响亮，所以对听的同学，我做了更加严格的需要：耳朵听，小嘴不说话，等同学讲完故事了，老师要提问，回答出来了就加分，分数算在“故事大王”的评分里。为了让讲故事