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浅谈有效阅读在英语阅读教学中实施 　　摘要：文章分析了在传统阅读教学模式下影响有效教学实施的常见问题，并有针对性地提出了解决措施。 　　关键词：英语阅读教学；有效性；语篇教学法 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）26-0083-03 　　 　　有效教学（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论。所谓有效是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最少的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标和满足社会和个人的教育价值需求。对于英语专业的学生，教师必须在英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写、译的基本技能，培养综合语言运用的能力；使他们在学习英语的过程中，促进心智、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观，整体提高人文素养。著名学者柯鲁克先生（David Crook）曾一再主张把英语的大量阅读当做英语教学的主要手段。可见，阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。因此，阅读教学不仅要传授语言知识，而且要培养技能。怎样才能让阅读教学更好的发挥如上作用呢？ 　　一、英语阅读教学中存在的问题 　　阅读是英语学习过程中一个极为重要的组成部分，是对书面信息进行认知构建的心理语言过程，人们通过阅读学习获得外来信息。因此，阅读的过程实质上就是获取信息的过程。20世纪80年代初，卡鲁尔等人曾提出了“现代图式理论”。根据这一理论，在阅读教学中，人们将图式区分为内容图式与形式图式。内容图式指读者对一篇课文的熟悉程度，即狭义的背景知识；形式图式指读者对课文结构排列的熟悉程度，即通常所说的篇章知识。该理论充分揭示了阅读的本质，强调阅读实质是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。阅读研究表明，在阅读教学中，只有对这种相互作用的两方面予以足够的重视才能在培养学生的阅读能力过程中收到事半功倍的成效。当然，阅读还受习惯、心理、技能、策略等诸多因素的影响。以往我们对英语阅读是交际活动这个概念认识不够，因而在教学中存在一些问题，主要体现在以下四个方面： 　　1.“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。即课堂以教师为中心，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。 　　2.教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是对课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养，或是不能持之以恒、坚持不懈地培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学预案、教学进度，对课堂上学生的坏习惯一味地迁就，得不到有效制止。 　　3.阅读量不够。有些教师把阅读仅仅作为课堂教学中的一小部分训练，用练习代替复习，读过了、简单翻译了就算达标。 　　4.师资、课时及课程的组织得不到保障。在阅读教学中，没有明确的教学目标和教学计划，也没有符合学生年龄特点和阅读需求的配套材料。 　　二、提高英语阅读教学有效性的措施 　　如何改变上述现状呢？笔者认为，可从以下方面展开研究。 　　1.改变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读基本技能的训练指导。“授之以鱼，不如授之以渔。”学生掌握了有效的学习策略，也会由被动接受知识向主动学习转变。正如叶圣陶先生所说：“使学生能逐渐自求得知，卒底于不待教师教授。”因此，在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生泛读、速读、略读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量设计不同领域的书籍；速读可采用记时方式，每次进行5～10分钟即可，不宜太长。因为记时阅读时精力高度集中，时间一长容易疲劳，精力分散，反而乏味。阅读时先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。随手记下，长期坚持必定收到明显效果。略读可以运用以下技巧：①一扫而过。如着重看书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等；②阅读文章开头的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等；③阅读段落的主题句和结论句，特别关注句中的动词、名词、形容词、转折词和序列词等。只有重视培养学生的综合语言运用能力，倡导体验参与的教学模式，才能使学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。 　　2.采用语篇教学法。篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。有连贯的语句并不一定能够形成篇章，原因是连贯只能保证语句间建立一定的逻辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必须的完整性。这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性。如果把语言基础知识从它的载体，即篇章上剥离下来，孤立地教学一个个语言点，所理解到的