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浅谈有机化学教学中策略与能力培养 　　摘要：随着新课程改革的不断深入，对教师的要求不再是课堂的主角，而是要通过引导的方式体现自己教学的能力，在此基础上要求教师总结和探索教学规律，以更好地发展学生的智力、培养学生的能力，从而为社会培养有用的合格人才。在有机化学部分的教学中，越来越明显地感觉到教学策略与学生能力培养的重要性。 　　【关键词】有机化学教学 教学策略 能力培养 　　一、背景 　　1、教学方式 　　在新课改的要求下，传统的化学教学以灌注式教学为主，基本上遵循“讲解―接受式”的教学方式已经不能满足现行教育的要求。事实上，课堂教学不仅是知识的讲解，更重要的是学生学习的能力和创造性思维的培养，通过这种方式使学生能够按照化学学科特点来寻找规律巧妙的学习。基于这种要求，现代教学方式孕育而生，这种方式是一种学生在教师的指导下，利用多媒体技术、计算机技术和网络技术，在任何时间与自己需要的、高水平的人（认识或者不认识的专家、学者、教师、同学等）相沟通，获取最需要的学习指导、学习信息和学习资源，以采取最有效的学习方式实现学习目的的教学方式。在这种教学方式的要求下，教师在课堂教学中，应该以学生为中心，应围绕着学生更主动、更多样、更有效地学习来组织课堂教学。高中阶段的有机化学是高考之重，在这以内容教学中，教师应该抓住有机化学的教学主线――结构决定性质来启发学生的思维，注意培养学生思维的广度和深度、逻辑性、独立性、批判性、敏捷性和灵活性，使学生积极接受知识。 　　2、师生关系 　　当代教育家朱永新说：“良性的师生关系是亦师亦友、教学相长、应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中教师与学生分享知识、交流情感、创造生活，人的主体性、能动性、独立性不断得到张扬、发展和提升。”传统的以教师为主导模式是不符合现代教育理论的，它极大的限制了教师与学生的关系。在新课改的要求下，这种传统的教育模式是不能满足教学要求的，尤其是在有机物教学过程中，单纯的老师讲授，很难让学生达到对有机物结构空间感的建立，很难掌握结构决定性质这一重要的化学思想，这就需要教师对课堂适当放宽松，让学生积极思考有问题就提出来，及时解决，同时让学生思维活跃，相互启发形成良好的课堂氛围，除此，课后教师应与学生多交流，及时帮助学生正确掌握课堂内容。 　　二、有机化学教学策略 　　（1）借助于计算机备课充分 　　作为教师首先应精心设计教学过程，使知识变得浅显易懂有趣，备课时最好能多参考一些相关的教材，进行分析比较、归纳总结，避免知识片面偏颇。在解释同一问题时，不同的教材有不同的角度，根据学生情况对教材的提炼可以将知识转化为条理清晰的脉络，把文字转化为生动的语言，便于学生的理解和记忆。 　　有机物的教学过程中，学生掌握化合物结构很重要，但是，有机物的结构抽象难理解，例如烷烃的锯刺形状，以及在此过程中涉及到的共线共面的问题，对于学生空间感的考察是很明显的，但是学生没有对结构的直观印象，所以这部分知识一直学生难于理解。介于这种情况，教师可采用多媒体辅助教学，将有机物的空间结构以三维立体的模式呈现，并且辅以颜色，是学生在这一内容学习中始终保有立体图像的思维模式。通过这种方式加强了学生的空间感，增强了学生对有机物空间结构的认识，进而促进学生对物质性质的掌握，从而可以是学生更好的学好有机化学。例如在卤代烃被取代为醇的教学中，可以借助三维动画的模式是学生理解取代的含义，而且学生还会发现结构转化，扩展视野。除此之外，对于高中学生共面一直是一个易错点，借助于计算机的动画能力，这一问题就很好解决。 　　（2）借助于归纳演绎法抓住有机化学的主线 　　有机化学内容的特点是化合物多、反应式多，反应机理复杂烦琐，对于学生学习始终是难点尤其是有机合成。如何把握其内在规律，掌握其核心内容，以点带面，则会使庞大的有机体系大大浓缩？美国斯坦福大学著名的有机化学家Paul A.Wender教授说过“有机化学只关心三件事情：结构、结构的变化和新的结构”。化合物的结构就是有机化学的精髓。因此我们把“结构”作为主线，按“结构―反应机理―有机合成”的线条对教学内容进行浓缩、分类，将同一官能团物质归纳为一类物质讲解，在此基础上演绎推理同样官能团接在不同的烃基上性质不同，而对于不同官能团类物质可通过相互反应衔接，让学生能够同时从横和纵两个方向去充分认识化合物结构与性质的关系。建立以结构为主线、化学反应为纽带的点、线、面一体的有机化学知识网络，使有机化学烦琐的知识形成为网络式的知识体系。这样，学生通过对结构的充分理解，以点带面，真正全方位系统地掌握有机化学体系，从而提高有机化学的教学效率。例如：对于醇类化合物，首先了解醇的结构特点，得出决定物质主要性质的是其中的羟基，根据羟基特点可推出低分子量的醇水溶性强、