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浅谈有效质疑在小学科学课堂中运用 　　摘要：新课标要求，科学课程要建立在对科学本质认识的基础上，并引导学生逐步认识科学的本质，以培养学生的科学素养，同时要求科学课堂要立足于学生的发展。培养学生的科学质疑精神，可以全面培养学生的科学素养，为他们的终身发展奠定扎实的基础。 　　关键词：科学课堂教学 质疑精神 运用 　　一、小学科学课堂教学中学生质疑能力欠缺的现象 　　1.我们日常的科学课堂教学中，很多时候进行的是科学知识的传授工作，而在课堂中对科学问题进行质疑的比较少，更甚者为了保证教学进度（科学知识教学传授进度）的顺利完成，少给学生质疑的时间，甚至不允许学生质疑。 　　2.在课堂上学生质疑能力产生后，不在教师的教学环节中，而被教师所忽略，久而久之，学生不再喜欢质疑。 　　3.随着学生年龄的增加，学生越来越不喜欢在课堂上回答问题，也不喜欢把心中的疑问提出来。 　　学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。质疑，就是一个不断提出疑问，分析疑问和解决疑问的过程。这个过程不仅让学生掌握了科学的基础知识和基本规律，更获得向深层次科学进行探究的能力。 　　二、有效质疑在小学科学课堂中的运用实践 　　（一）更新教学理念 激发学生质疑能力 　　目前开展的课堂教学各项改革，其目的是为了培养学生的各项能力。“学贵则疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，质疑能力的培养也是非常重要的。教师在教学中，要善于引导学生质疑。 　　目前，很多教师在工作以后，对教学理念的学习不再重视，一直以自己愿有的方式、方法进行教学，对学生的发展与能力的培养是非常不好的。我们教师必须与时俱进，学习先进的教学理念，着力于学生质疑能力的培养，创新能力的锻炼，这样才能提高学生的科学素养，培养更有能力的接班人。为此我们教师应该摆正心态，更新教学理念。 　　要激发学生的质疑能力，首先，教师必须思考任教班级学生质疑能力不足的原因。再则，根据原因设计相对应的策略，如：加强课前的预习、课堂中给学生质疑的时间、教师的引导学生质疑、对一些同学胆小怕说错的心理问题进行辅导等方式培养学生的质疑能力。学生只有学会质疑才能消除他们依赖教师传授知识的心理，变被动获得知识为主动探究知识，发挥学生学习的主动性，激发学生探讨的兴趣、欲望，点燃发现问题的导火索。 　　（二）教师要立足课堂，培养学生质疑能力 　　课堂是教学的载体，课堂是学生质疑的最好场所。教师要立足课堂教学，及时抓住课堂上学生提出的典型问题，引导学生进行思考、讨论，培养学生的质疑能力。 　　如在进行六年级下册《米饭、淀粉和碘酒的变化》这节课教学中，通过学生用心体验、分析推理、实验验证的方法知道了淀粉与碘酒会发生化学变化，生成一种蓝紫色的物质。本课最后“制作神秘的信件”的学生活动：用毛笔蘸淀粉调制的液体，在白纸上写下几个字，晾干后送给同学，让同学想办法让白纸上的字显示出来。学生通过制作和喷碘酒让字显示出来的过程中，发现一些白纸喷了碘酒后也变色了。 　　教师适时提出：难道一些白纸里也含有淀粉？ 　　学生也产生同样的质疑，于是进行交流讨论，决定找各种纸来实验。 　　通过实验发现：碘酒会让有的白纸变色而有的白纸不会变色，如普通A4纸会变色而宣纸不会变色。 　　学生讨论产生质疑：会不会造纸的时候使用的材料不一样呢？ 　　教师引导学生查找书籍、网上资料等方式了解造纸的过程，最后发现不同的纸造纸的材料和工艺是不同的。 　　本课教学中学生的质疑具有实质性的意义：学生从发现问题到想办法解决问题的素养来检验或者说对教材中出现的内容进行了质疑，通过实验验证、查找资料等方式获得结论。并对书本中的神秘信件活动进行改进：不能用一般的白纸来制作，否则就是失败的“神秘信件”，要么用宣纸，要么用另外的方法来制作，、如用维生素C溶液写字，涂碘酒来显字等。因此，在课堂教学中，教师对学生遇到的疑问要思考，引起学生的质疑，通过各种途径帮助学生解决产生的质疑。 　　（三）利用学具差异，培养学生质疑能力 　　实验教学是学生进行实践活动的基本环节。它可以给学生提供鲜明、准确、生动的感性材料，使知识形象化，便于记忆；它可以培养学生的观察能力、分析能力和推理能力；可以帮助学生获取正确的学习方法，并能受到良好的实验习惯的教育。因此，实验教学是非常重要的，而实验教学中学具的选择也是非常重要的。 　　在进行实验教学时，有的实验没有配套器材；有的配套器材简陋，严重影响实验效果；有的学校甚至没有足够的实验器材。因此，在实验教学中有时候需要学生自备实验器材，此时，教师可以利用学生自备学具的差异，培养学生的质疑能力。 　　如在进行六年级上册《斜面的秘密》一课教学时：由于农村学校缺少斜面的实验器材，课前教师布置每小组准备长50厘米左右，宽20厘米左右表面光滑的