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浅谈新课程改革下作文教学等 　　在倡导学生为主体的课程改革精神指引下，新的作文理念像一缕清新的春风，给新时期小学作文教学注入了新的活力。那么，怎样真正冲破传统作文的束缚，给学生带来一块自由交流的空间，一方能倾吐真情的净土，使他们乐写、善写作文呢?作为一名语文教师，我除了引导学生要善观察，勤积累，奠定深厚鲜活的写作底蕴外，还做了一些大胆的尝试，引导学生放飞囚禁的情愫，提倡个性化的写作，尽情让学生在作文天地里以独特的视角演绎千姿百态的奇特风景。 　　 　　一、抓契机，创情境，不让真实生活中的“妙事”溜走 　　美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是对所学的材料的兴趣。”因此，培养学生写作的兴趣是至关重要的一步。不过，学生写作兴趣的培养和写作能力的提高单靠日记和每学期的几次习作是难以实现的。实践证明，只要教师善于抓住契机，善于创设良好的情境，随时练笔(或练习说作文)是培养写作兴趣、提高写作能力一种很好的方法。生活中随处可见值得写下来的大事小事，如听到蛙叫鸟鸣，看到可爱的图画。亲身经历的、难忘的事等等。有一次，班级同学的椅垫破了，钻出一根鸡毛，被风一吹飘然而舞，我灵机一动，问学生：“看，这根鸡毛多调皮，我们就用它来个吹鸡毛比赛好吗?”“好!”同学们异口同声地回答。“可是你们不但要关注比赛的胜负，更要留心观察两队队员的动作、表情、神态或双方拉拉队队员的一些细节，能答应我的要求吗?”后来我们还真的写了一次题为《最难忘的……》的作文，有不少学生写了那次“吹鸡毛比赛”，写得很不错呢。 　　 　　二、先扬长，巧避短，作文讲评意在创造互相学习的机会 　　每一个孩子都是一个多彩的世界。同样的题目，不同的学生会用不同的方式写出不同的内容来。为了让他们互相取长补短，共同提高，在作文讲评时应采取“先扬长，巧避短”的方式进行。如一名学生在想象作文课上，当堂写出了以下一段： 　　星期天，有许多人到安定广场上去放风筝。小军的爷爷也带着小军、丽丽和蓝蓝去放风筝。他们放的不是一般的风筝，而是一只会说话的蝴蝶风筝。 　　到了广场上，那只蝴蝶说：“让我飞到遥远的森林里去吧，这样我可以感受到森林里的新鲜空气，让我长得大大的，这样，我就可以驮你们回家了。”蝴蝶苦苦地哀求着，小军说：“我们就答应你了，省下的路费给我们买本书看看吧!”三个孩子齐声叫好。爷爷也笑了，笑得那么甜。 　　我在引导学生评的时候是把这位同学的作文想象丰富、内容具体、描写细致等优点摆出来，让全体学生具体地感受到这些优点表现在作文的哪里，体会作文“好在哪里”。而当一名学生提出觉得“这篇作文的转折有些突然”时，我巧妙地说：“她能把蝴蝶与读书联系在一起，这太不容易了，我们应该祝贺她!”就这样，学生们在这短短的讲评中，学到了别人写作的长处。 　　 　　三、勤批阅，少修改，批改作文应把孩子原汁原味的文章留住 　　教师在批改作文时，应以“勤批阅，少修改”为主，引导学生写自己的心里话，写出自己独特的视角，尽量少替学生修改作文(必要时，可帮助学生，由他自己动脑动手修改)，力争把学生原汁原味的作文留住。勤批阅，能使教师及时地了解学生的写作思路，为学生的修改完善提供有效的时间保障，以免长时间后才批阅，给学生造成记忆和写作激情的障碍，使得批后的完善“疲软”，给整个写作造成虎头蛇尾的现象，影响写作水平的提高。 　　此外，教师还应打破传统的“命题――选材――起草成文――讲评”的封闭式作文教学，构建“创造情境――发现命题――讨论与交流――起草成文――欣赏讲评”的开放过程，给学生充分的自主权，让他们的心头不断流淌出思想的活水，使习作课堂成为学生自主发展的绿洲。在学生遇到困难的时候，老师再给以明确具体而有效的指导与帮助，或者组织引导学生互相帮助，以达到写好作文的目的。 　　(作者单位：如皋市如城镇城西小学) 　　责任编辑：许元新 　　 　　儿童故事教学“三要”――谈小学语文教材中儿童故事的教学 　　彭志祥 　　 　　随着新课标的实施，更多经典的、优秀的儿童故事进入到小学语文教材。儿童故事不仅是小学生学习语言的好材料，而且对学生精神成长的作用巨大，它使孩子求真、向善、尚美，使孩子具有自由的想象力、敏锐的感受力、丰富的情感力，使孩子内心柔软、细腻而丰富……然而，由于我们有些教师在教学时往往缺乏儿童的立场，忽视文学文本的本质，强化故事的教化色彩，导致儿童故事的功能受到不同程度的消解。因此，儿童故事教学要有儿童的立场，要有审美的视角，要摈弃教化冲动。 　　 　　一、解读教材――要有儿童的立场 　　儿童故事是以儿童为本位的，教师面对儿童故事文本应该在心性上重返童年，站在儿童的立场，用孩子的心来体验，用孩子的眼睛来观察，用孩子的嘴来说话，这样才能走进儿童的心灵世界，进而才能在教学时与孩子形