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浅谈科学学科中渗透生命教育探讨 　　【摘 要】本文主要阐述了教师立足课堂，以实现知识点的教学目标为前提，充分挖掘教材的蕴含的生命意义，从培养学生敬畏生命，珍惜、尊重生命，提高生存技能以及提升生命的质量等不同角度对学生进行生命教育的熏陶。同时认为科学学科中的生命教育也可以与学校、家庭、社会的活动相结合。 　　【关键词】科学学科 生命教育 渗透 　　 　　近日，地球不怎么太平，日本9级大地震、福岛核危机引起了全世界人民的关注，人们的生存受到了威胁；国内媒体又曝光无良商贩漠视生命使用“瘦肉精”毒害民众的事件；以及屡见不鲜的轻生事件。在听闻这些事件后，我在感到揪心的同时也深切的感受到在我们国家特别是在青少年中加强生命教育的迫切性。尤其是初中《科学》学科是一门研究生命及物质的科学，本身就有生命科学方面的内容，且其他物质科学等方面也蕴藏生命的因素，更应承担起对学生进行生命教育的重任。 　　一、开展生命教育是社会环境和青少年自身发展变化的迫切要求 　　（一）生命教育是中小学德育工作的重要内容，是素质教育的重要组成部分。旨在帮助学生认识生命、理解生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能、提升生命质量的一种教育活动，有生命才有素质可以说，所以要有效地实施素质教育，就必须加强生命教育。 　　（二）当前，社会环境中仍然存在着一些不利于青少年健康成长的消极因素；学生伤害事故和安全事故仍时有发生；家庭教育还存在和青少年成长需要不相适应的方面；在学校教育中，仍有一些学校素质教育实施不彻底，一些成长和发展过程中产生的困惑和问题常常对学生造成困扰。 　　（三）由于初中阶段是学生个性发展的重要时期，生理发展引起心理上的剧变期，叛逆的性格特征及猝不及防的身心剧变，使学生容易因为缺乏生命教育的引导和生命的关怀，导致人生观、世界观、价值观、是非观上产生偏差，当不能正确处理的各种矛盾时，往往缺乏克服困难的勇气或者出现偏激的言行，甚至走上危害自身、危害社会的极端。故在这一年龄段开展生命教育是十分必要的。 　　二、以课堂为主阵地渗透生命教育 　　科学课程标准中要求：通过科学课程的学习，学生将了解生命世界的基本事实、基本规律和生命科学的基本原理，获得有关健康生活模式的概念；了解生命系统的构成层次，认识生物体的基本构造、生命活动的基本过程，关注生命科学技术的发展和应用对个人生活和整个社会的作用；理解人类的活动对生物圈产生的多方面影响，养成与自然界和谐相处的生活态度。从中我们可以看出新课程标准对科学教学提出的一个明确的要求：关注人文教育，以人为本。本人在实际教学中主要从以下几个角度渗透生命教育： 　　1、培养学生对生命的敬畏之情，使他们热爱生命、珍惜生命。生命世界是神秘的，生命存在本身具有原生的、本体的不可替代的特点。人是以生命的方式存在的，没有生命的存在也就没有人的存在。所以，敬畏生命、珍惜生命是人的一切美德的起点，是人的一切追求、发展的根本。 　　在初中《科学》的教材中有较多的关于生物进化以及繁殖的内容，我们都可以用这些知识让学生体会到生命的来之不易，进而培养学生热爱生命，珍惜生命的情感。在《科学》第六册《生命的起源和进化》一节中，学生通过学习可以体会到：生命，是经过大自然无数年的演变才出现的，在这个艰难的过程中，任何一个细小的自然条件的变化，都有可能将生命扼杀在摇篮之中；而在茫茫宇宙中，我们还没有发现地球之外其他有生命存在的星体。目前来说，地球上的生命是独一无二的，这是多么珍贵与伟大呀。由此，所有的生命，都值得我们敬畏与珍惜。 　　2、培养学生生命自救的能力。学生在成长过程中会面临各种成长经历，有些经历是对未来有积极的辅助作用，有些经历造成精神层面的成长偏差，而有些甚至可能是不可逆转的灾难，像火灾、地震、触电事故、核危机等等。尽管这些灾难发生的几率很小，但教师作为学生成长过程中的引导者和保护者，有责任将面对危机时的自我救护方法传授给学生。 　　在《科学》第二册讲到地震、火山内容时，再讲完地震的原因和分布带后，我先从日本阪神大地震、汶川地震等视频引入，使学生感受到自然灾害威力巨大，但有一些人在被困时注意保持自己的体力甚至用自己的尿液来补充水分从而坚持到获救的那一刻，也有一些人由于不知道怎样在灾难中保护自己、怎样做使自己被发现而获救等相关的知识而失去了生命，再将在火灾、地震灾害中成功自救或成功获救的案例介绍给学生，使学生意识到学习科学知识，掌握自救技能的重要性，同时也掌握了一定的生存技能。 　　3、培养学生尊重生命、保护环境的意识 　　《科学课程标准》中要求学生通过科学课程的学习，了解在人类生存的地球环境中阳光、大气、水、地壳、生物和土壤等是相互联系、相互影响、相互制约，理解人类的活动对生物圈产生的多方面的影响，建立人与自然和谐相处的观念。