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浅谈高师口语教学中学生心理障碍克服 　　摘要高师教师口语是一门实践性非常强的课程,培养学生健全的心理素质,是进行人际交往和教师口语表达成功的前提条件。口语训练中心理障碍的克服和心理调适要消除学生顾虑,创设宽松愉快的训练情境,注重练习的难度和训练中的具体引导,给学生创造机会发挥主体性,获得成功的心理暗示,是发展学生口语表达能力的突破口。树立教师角色意识,形成全面的大学习观,是展开口语训练,培养良好心理素质的保障。 　　关键词高师 口语教学 心理障碍 　　中图分类号:G44文献标识码:A 　　 　　1 现状分析 　　遵义师范学院南白分院一年级开设了《教师口语》这门课。笔者在对200余名学生进行调查访谈中了解到,在课堂训练中学生紧张怯场的心理较为普遍。在与学生的访谈中得知,学生在高中阶段进行的口语训练普遍偏少,由于高考冲刺的压力更是没有时间训练。很多学生在公众场合从未得到机会发言,即使有机会也因为缺乏指导、训练没有导向,带有盲目性而进步不大。学生在公众场合下登台时表现出紧张、忸怩、害怕,前言不搭后语,不停重复停顿等现象。60%以上的学生认为自己的心理需要调适,需要克服心理障碍。作为交际个体,作为将来从事教育工作的教师,良好心理素质的培养非常重要。克服心理障碍具备健全的心理素质是进行人际交往和师生口语交际获得成功的前提条件。在课堂教学中对学生心理的调适和引导非常关键,它决定口语训练的成败。 　　2 解决问题的对策 　　2.1 正视问题,消除顾虑,放松心态,大胆实践 　　学生产生窘迫害怕紧张的心理原因是多方面的:陌生感,对自己期望值过高,害怕表现不佳,对公开场合的环境和事态无法把握,出现反应缓慢迟钝,语无伦次,慌乱的情况。教学中,教师要帮助学生认识到紧张是人的基本情绪之一,是人在变化的特殊情况下的一种正常反应,只要经过系统的有方法的训练,是逐渐可以克服的。在具体的训练环境中逐渐加强体验,逐渐获得自信和勇气,是一个自然的变化过程。而不开口永远没有体会,永远不会有体验和进步。适度的紧张让人注重表达训练,充分准备,在积极的心理状态下集中专注地参与活动,从而提高表达效果。课堂教学中,我有意识地请有经验的同学、老师根据亲身体验谈练习体会,通过口才成功者最初开始练习时的事例列举,视频片断的观摩,让学生认识到无论是什么人都有心理紧张的情况,紧张是每个人都有的正常的情绪体验,再有经验、口才再好的人在相应的场合都会出现一定的紧张,而盲目紧张只会让情况更糟。所以,积极参与训练并切实提高表达效果逐渐提高心理素质才是关键。 　　2.2 创设宽松愉快的训练情境,训练内容真实可感 　　课堂情境的创设,决定课堂训练氛围,对于过于拘谨,不善于表达的学生,宽松愉快的课堂气氛和教学情境的创设,可以帮助学生逐渐克服心理上的不适感,从不敢说到敢说,到想说。 　　营造宽松的心理氛围,教师的激励有着重要的作用,学生表达过程中,教师积极的倾听姿势,善意温和充满鼓励的眼神,柔和的语音,恰当的指导和提示都传递着一种亲切的感受,这样减少学生的紧张感,心态能放松。比如学生进行课前三分钟演讲时出现停顿和忘记中断时,教师需要耐心地静静地短时等待,给学生有一个自我调适的时间,继续演讲下去。如有必要,请同学适当提示,完成演讲。全班的同学积极配合和鼓励也很重要,每个人都需要鼓励和支持,教师要注重引导,共同营造一个和睦亲切宽松的练习环境,缓解学生紧张心理,帮助学生有勇气完成表达训练。 　　创设训练情境调动学生兴趣,让学生自然主动地进入课堂导练。如解说训练部分,学生(尤其是非文科专业的学生)进行表达训练前,往往觉得找不到话说,不知道讲什么,语言组织也缺乏重点和中心,加上缺乏锻炼,就显得局促紧张。如果教材提供的话题有时不能激发学生的说话欲望,学生认为找不到话讲时,在训练内容的选择上就要给学生一定的空间,让他们主动参与问题的设定,教师也可以根据训练目标去挑选适合展开的题目。如解说训练的题目设置,就可从我们身边的题材寻找,解说训练内容题目学生可以自选,也可以在教师指定的题目中抽取,内容贴近学生生活,真实可感,学生自然就有话可说。学生兴趣得以激发,有积极性参与,紧张的情绪得以淡化。如:甲型H1N1的预防、迫在眉睫的节约用水问题、介绍学习经验,交通事故频发的原因等等。结合身边的人和事,找准学生的兴奋点,以真实的问题来组织教学内容,把学生带入贴近学生实际的情境中去。另外,课前安排学生根据作业要求设计解说,课堂上教师先展示同类优秀的贴近学生视点的解说视频片断,直观了解后,结合解说训练的要求请学生分析,练之有导,请学生和自己的解说设计进行对比,给予时间修改,觉得准备成熟再进行;鼓励学生利用各种录像录音设备、电脑,利用各种媒体加强表达效果,吸引听众注意力。这样做往往效果较好,从正面给了学生激励