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浅谈自学交流反馈教学模式在化学教学中实践应用 　　《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》明确指出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生科学探究的能力，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感。为此，笔者将“自学?交流?反馈”教学模式融会贯通到化学教学中，取得了明显的效果，下面笔者以初中化学上册第七单元《燃烧与灭火》第一课时的教学实践和大家交流。 　　一、“自学”是基础 　　“自学”教学模式即教师在课堂上先揭示教学目标，指导学生自学，暴露问题后着重帮助解决疑难点，最后通过师生讨论，教师点拨，达到教与学的目标。该模式的原则是以学生的学习活动启动教师的教学活动，每一教学过程都是从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础之上施教，不学则不教。从本质上讲，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程作出自我监控 。 　　本节课选自新人教版九年级化学上册第七单元《课题1 燃烧与灭火》第一课时。学生学习本课之前已经有了一定的化学知识积累，对燃烧的现象也有一定的了解，刚刚结束的第六单元已经学习了碳、一氧化碳的燃烧并知道了二氧化碳可以灭火，这些都为本节课的学习奠定了知识基础，特别是对实验探究有较浓厚的兴趣。所以笔者抓住这个有利因素展开教学。 　　【展示教学目标】1.掌握燃烧的概念和条件.2.理解燃烧与灭火的联系，以及灭火的原理和方法.3.能理论联系实际，了解一些常见的防火和灭火的常识。 　　和学生一起解读这节课的教与学的目标，使学生 　　明确学习方向，激发学生的学习动机。 　　【预习检查】抽查某一小组学生的预习作业，让学生互相交流预习中的收获以及遇到的问题。通过检查学生的预习作业，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。“让学生带着问题学，才能提高学生学习的自觉性、积极性，自主地掌握学习的方向、要求和质量，自主地调节自己的行为去实现学习目的” 。也有利于教师把握这节课的教学重难点。 　　【创设情境】介绍2012年第三十届奥运圣火传递情况，播放第三十届奥运圣火采集视频，让学生回忆奥运会开幕式的盛况，吸引学生的注意力。 　　【提出问题】火的出现和使用给人类带来了文明、光明、温暖，请同学们根据自己的生活经验，能不能猜想燃烧需要哪些条件呢？ 　　在自主学习方式中，教师的主导作用表现在塑造学习主体，凸显学生的主体意识，让学生主体的能动性在学习活动中能够充分地发挥出来。没有学会自主学习的人，就是一个不会学习的人；不会培养自主学习的教学，也不是真正的教学。 　　二、“交流”是关键 　　学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，这时在教师的引导下让学生进行小组内交流，一起探究所遇到的困难，最后在小组间进行交流展示，碰撞出智慧的火花。让学生根据自己的水平提出问题，并由学生讨论、阐述自己的见解，教师适时地参与学生的交流讨论，这样的教学，学生的主动性得以充分调动。现代教育理论表明，教学是一种沟通现象，没有沟通就没有教学，只有沟通、合作才有对话，才有师生间的智慧的碰撞，心灵的交会。 　　【猜想假设】（1）可燃物、（2）与氧气接触、（3）达到一定的温度。 　　【合作探究】要求相邻的六个学生将课桌拼合成一组，围桌而坐，临时要求其中一位学生为组长，将实验仪器和药品准备好（棉花、石头，烧杯、火柴、镊子、坩埚钳、铜片、酒精灯、白磷、红磷、热水），引导学生按照一定的逻辑顺序设计实验，每个小组发一张实验报告单，为合作探究做好必要的准备。实验前要求学生：（1）确定实验探究的任务；（2）小组之间要分工协作，比一比哪组更好更快；（3）注意观察实验现象并如实纪录；（4）注意实验安全；（5）得出实验结论，并反思评价。 　　【交流展示】经过组内探究及讨论，学生对燃烧的条件有了充分的认识。各组代表总结出燃烧条件，同时教师不断地点拨，最后通过师生共同的讨论交流，大家对燃烧的条件达成一致的结论。 　　【实验归纳】燃烧的条件： 　　1.可燃物； 　　2.氧气（或空气）； 　　3.达到燃烧所需的最低温度（也叫着火点）。①这三个条件是并列关系不是选择关系，缺一不可。②着火点是物质固有的属性，是不能改变的。 　　【历史回顾】三国时候，诸葛亮略施计策，借助东风，大破曹军的百万雄师。请大家思考：东风、草船、火箭分别代表燃烧的哪三个条件呢？ 　　【学生回答】东风-空气、草船-可燃物、火箭-温度达到可燃物的着火点。 　　【展示图片】 2014年1月11日香格里拉火灾图片。使学生回顾燃烧的“功”和“过”，并由此进一步体会“科学是把双刃剑”，只有掌握其规律，才能趋利避害，也激发起学生探究燃烧本质与燃烧条件的兴趣。 　　【提出问题】火的出现和