浅谈自学点拨训练教学模式策略.docVIP

浅谈自学点拨训练教学模式策略 　　摘 要： “自学―点拨―训练”模式运用于化学教学中，使学生变被动学习为主动学习，变信心不足为充满信心，从而获取学习的成功。学生一旦掌握了学习的方法，不但能提高各种能力和素质，而且终身受益。 　　关键词：自学；点拨；训练；教学模式；自主学习 　　 　　在化学课堂教学中，根据不同的课型采用“自学―点拨―训练”模式教学，充分发挥教师的主导，学生的主体作用，能更有效地培养自主创新性学习。自主创新性表现如下几方面：能有目的的学习，能有选择的学习，能有独创性的学习，能在学习上自我调控等。 　　 　　一、运用自学培养学生有目的的学习，有选择的学习 　　 　　1．制定合理、科学、全面的教学目标 　　课堂教学目标应全面体现培养目标，促进学生素质的全面发展，而不是只局限于认识方面的发展。要让学生自主学习，必须突破课堂教学目标的片面性，将培养学生具有较强的自主学习动机和自主学习能力作为重要的教学目标之一。教学目标是教师的教和学生的学的出发点和归宿，教师和学生活动的内容、活动的方式方法、活动结果的评价，都受到教学目标的制约。 　　2．设计学生自主学习的教学秩序 　　（1）激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习 　　兴趣是一种积极的意识倾向，是求知欲产生的先导。学生对某一学科产生兴趣，就会自发地产生学习的动机，学习热情高涨，是学习的动力因素。美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。 　　例如：在学习浓硫酸的脱水性时，可先演示用玻璃棒蘸取浓硫酸在白纸上写字，以及将浓硫酸倒入蔗糖中搅拌两个实验。学生可观察到字迹变黑和蔗糖变黑两个相似现象，学生积极性就被调动起来，急于寻求答案，教师只须稍作引导，学生便会主动地掌握浓硫酸的脱水原理，该脱水原理是浓硫酸将有机物中的氢元素和氧元素以水的形式夺取出来，教师再进一步引导学生比较浓硫酸的吸水性和脱水性，从而可加深对浓硫酸脱水性的理解。 　　（2）留给学生自主学习的时间和空间，尽量让学生自主学习 　　学生能在多大程度上获得知识，形成技能和潜能，主要取决于学生自主学习的程度。学生自主学习的意识和能力不是生来就有的，是在自主学习实践活动中逐渐形成发展起来的。这就要看教师是否组织学生的自主学习的活动，是否留给学生自主学习的时间和空间，以及怎样激励和指导学生的自主学习活动。 　　如在学习电解质与非电解质的概念时，先让学生观察电源通过氯化钠、盐酸、乙醇、蔗糖溶液时，灯泡的明暗，学生的学习热情高涨；然后马上指出有的灯泡亮而有的灯泡不亮，为什么？让学生阅读教材并搞清电解质与非电解质的概念；再由学生判断氯化钠、盐酸、乙醇、蔗糖、醋酸、二氧化硫、氯气、氨气、氯水等哪些是电解质，哪些是非电解质，让学生开展讨论；最后师生共同归纳、总结概念的内涵和外延，使学生切实掌握概念的实质。 　　 　　二、运用点拨培养学生独创性地学习 　　 　　教师的“点拨”要有启迪性、适度性、灵活性。通过“点拨”，使学生对所学习的内容能展开独立思考，进行多向思维，多角度认识同一事物，并善于把它们综合为整体认识，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题，使自己的视野不断拓宽。 　　1．让学生获得成功感，激发学生始终主动参与自主学习 　　化学课堂上教师应常用鼓励、启发的语言，不用指令性语言、裁判式语言、批判式语言。正确地评价，适当的表扬与鼓励，可以激发学生的上进心、自尊心，使他们更加积极地参与学习。如学生回答问题特别成功，用“你的回答棒极了”，如学生做习题时使用了不同的方法，用“你真会动脑筋”，并表示要向他学习；对做的不够好的学生也要多鼓励少批评，如使用“想想看，你会做得更好”，对不够主动，欲言又止的学生用“试试看，大家会帮助你的”。教师对每一位学生的学习状态都要细心的观察，随时发现他们的闪光点，并及时选择肯定性的评价语言进行鼓励。 　　2．创设有效而多样的自主学习活动方式 　　为使学生主动去探究学习，促进自身素质的全面发展，教师应创设多样而有效的学生自主学习活动的方式。根据化学学科的特点，常用以下几种方式： 　　（1）在实验活动中学习：化学是一门以实验为基础的自然科学，学生从实验现象中认知事物，并通过自己的操作培养动手能力，进而促进思维的发展，综合素质的提高。教师应尽量给予学生更多的实验操作机会，让他们体验实验的成功和失败，在实验中探讨问题和寻求结论。 　　（2）在转换师生角色的活动中学习：在化学教学中，对某些易操作的演示实验让学生上讲台表演，教师点评。在作业讲评时可先将学生出现的问题指出，让做对的同学来求解，并让同学们自己分析出错的原因，师生共同商讨对策。对某些学习内容，也可让学生当“教师”讲给大家听，这样，可以更好地激发学生自主学习的积极性。