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浅谈汉语文阅读教学阅读期待 　　【摘要】随着当前语文阅读教学的改革，在《新课标》环境下如何培养小学语文阅读教学的“阅读期待”，引导学生成为语文课堂的主人，增强创新意识，提升课堂教学效率是当前阅读教学的重点。为此，文章对汉语文阅读教学的“阅读期待”进行了分析，从概念阐释入手，对阅读期待的提出和培养策略等关键性问题进行了重点分析。 　　【关键词】语文阅读教学；阅读期待；阅读累积 　　《语文课程标准（2011年版）》指出：“逐步培养学生探究阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”的灌输和培养能够广泛地激发学生的阅读兴趣，拓展汉语文空间，还能有效地培养学生的思维，有助于建立“大语文”观念。作为现代的汉语文教师，要有意识地培养学生的“阅读期待”，强化学生的“阅读期待”精神。对此，有必要好好地解读这个概念，更深入地理解这个概念，使之能够广泛地运用于汉语文阅读教学当中。这对于汉语文的阅读教学有积极、重要的作用和影响。下面就谈谈汉语文阅读教学中的“阅读期待”。 　　一、“阅读期待”概念的阐释 　　“阅读期待”这个概念包含着两个层面的含义，分别是“阅读”和“期待”。 　　首先，什么是“阅读”？《语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”从这段文字我们不难看出汉语文教学中“阅读”的重要地位。“阅读”是人类感知外界世界和跟智者对话的重要手段，汉语文的阅读，不光是在课堂进行，还应当延伸到日常生活中，成为终身学习的习惯，使阅读的过程成为我们感受存在的过程。 　　其次，“期待”一词源于“期待视野”，是西方文艺理论中的重要名词。20世纪60年代崛起于德国的接受美学，以重新认识欣赏者地位、作用和意义为理论特征，是德国接受美学的代表人物之一尧斯提出的。所谓的“期待视野”就是“在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者基于个人和社会的复杂原因，心理上往往会有一个既成的结构图式”，读者的这种据以阅读文本的既成心理图式，就叫“期待视野”。由此，我们知道了“阅读期待”是由“期待视野”引申而来。所谓“阅读期待”，是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。 　　二、“阅读期待”的提出 　　“阅读期待”理念是针对过去应试教育的不足而做出的新的一种探索。在应试教育主宰的情况下，一切以标准答案为基准，与标准答案不合的即为“错”。长此以往，学生为考试而读书，为成绩而学习，教师和家长把“分数”作为学生学习评价的唯一依据，由此学生学习汉语文的兴趣必然大打折扣，形成了“为分数而读书”的不良观念。学生的学习主动性、想象力与创新力是阅读的宝贵财富，应该得到强化，而应试教育明显忽略了这一重要资源。由此，提出了汉语文阅读教学的“阅读期待”理念。 　　在应试教育的压力下，教师把一篇完整的文章肢解得只剩中心思想和零星知识点。为了摆脱枯燥的汉语文教学，拯救汉语文课堂死板呆一的情况，《新课标》提出了汉语文教学的“阅读期待”和“对话”等新理念，给汉语文课程注入了新的生?C和活力，使汉语文教学能够更好地与生活和现实紧密相连，为真正实现“学生是学习的主体”提供了保障。 　　“阅读期待”产生的本质在于阅读的主体是鲜活的人，是来源于现实生活中的人。我们的现实生活充满着各种希望和反之的失落，使文学作品充满着五彩缤纷的美丽和严峻现实的残酷。每个人的一生，不可能是一帆风顺的，总会有小桥流水的浪漫、激流勇进的激情，也会有裹足不前的困惑、大浪汹涌的冲击。“阅读期待”是我们生活的浓缩或延伸。 　　“阅读期待”作为一种能力，会有阅读层次的高低和水平的深浅。这是因为作为阅读者，我们每一个人、每一个个体是多么的独特，每个人都有自己独一无二的性格、不同的成长经历、不同的人生阅历等，这些不同决定了所产生的“阅读期待”层次高低和深浅不一的差异性，使“阅读期待”显得更为丰富多彩。 　　三、“阅读期待”的培养 　　在汉语文课堂上，我们能明显感受到学生“阅读期待”的差异。在西藏，“阅读期待”差异更为显著。我们的学生有的“阅读期待”的层次较高，期待能力较强；相反，有的学生“阅读期待”的层次较低，期待能力较弱。有的学生总是迫不及待地打开新的课文，津津有味地读起来，显得若有所思，若有所得；而有的学生则无精打采，读的时候也是目光游移，心不在焉，毫无收获。课外，学生由“阅读期待”带来的差异更大：有的学生借到一本新书就会埋头细读，废寝忘食，乐在其中，书中的某些内容深深地影响着他的一生，成为一生的财富；而有的学生仅仅看看封面，翻翻插图，只是蜻蜓点水，走马观花。由此可见，培养学生强烈的“阅读期待”，是