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浅谈脚手架理论对帮助学生设计课堂陈述环节反思 　　摘要：在本文中，作者以Jerome Bruner的scaffolding theory脚手架理论为基础，介绍了该理论的各种支撑手段，分享了自己在上海海关学院海关综合英语课程试点之初运用该理论的某些支撑手段帮助学生设计课堂陈述，在试点中并根据学生的表现对支撑手段加以调整，以达到更加的教学效果的经验，并得出了其结论即脚手架理论对于帮助学生设计课堂陈述有积极效果。 　　关键词：脚手架理论；课堂陈述；支撑 　　中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0376-02 　　1.简介 　　上海海关学院坚持复合型、应用型、外向型、高素质人才培养的办学方针，与世界相关国际组织和研究机构开展多层次、宽领域的交流与合作，培养复合型、应用型、外向型、高素质专业人才。基于上述人才培养目标，自2015年6月起，上海海关学院启动了由通用英语转型专门用途英语研究与实践的教改项目。该教改项目的试点对象是大一与大二的海关管理专业学生，使用的是本校自编的海关综合英语教程（共上下二册），试点的时间跨度为一年，目的是培养学生在海关知识领域的包括听说读写在内的学术英语能力，从而实现英语教学从基础英语课程到专门用途英语课程的转变。 　　课堂陈述环节是上海海关学院海关综合英语课程的重要组成部分，其目的是培养学生学术英语表达能力，学生被要求以小组的形式（每组4人）就每课的海关相关主题进行课后研究，并在制作PPT的辅助下，完成大约10-15分钟的课堂陈述，将自己的研究调查结果与其他同学互动分享。本文中，作者试图将Jerome Bruner的scaffolding theory脚手架理论，结合到自身对学生课堂陈述的指导中去，以帮助学生更好地设计并完成课堂陈述这一任务。 　　2.文献综述 　　脚手架理论最初是由认知心理学家Jerome Bruner于1950年代提出，最初是基于对于儿童在绘本阅读过程中，通过父母的非正式的指导而实现口语语言习得的研究。（Ninio Bruner，1978）. 脚手架理论的前提是苏联教育家Lev Vygotsky的zone of proximal development（ZPD）理论，即最近发展区理论。最近发展区指的是学习者在有帮助或者没有帮助的情况下，能够实现的学习差异，Vygotsky认为儿童会跟随成人的榜样，在没有帮助的情况下逐步完成某些任务，（Vygotsky，1929）而教育所扮演的角色就是针对学习者的ZPD给予其相应的教育体验，以鼓励促进其个人学习。（Berk， L Winsler， A. 1995）而脚手架理论则是根据学习者不同的任务目标，在学习过程中，为学习者根据其需求，量身打造各种支撑手段，从而促进深层次的学习。（R. Keith Sawyer The Cambridge Handbook of the Learning Sciences. New York： Cambridge University Press， 2006）其具体流程可以参见下图。 　　在学习任务的初期，学生距离自己的任务目标距离最远，这时需要教师给予相对更多的支撑，让学生在老师的指导帮助下完成任务目标，而随着时间的流逝，学生对学习任务目标的掌握越来越好，教师则可以逐渐减少支撑，把更多的任务责任转移到学生身上，最终实现学生独立完成任务目标。整个过程也是一个教师根据学生反馈动态地调整所给予学生的支撑的过程。 　　给予学生的支撑可以有以下几种： 　　（1） 反馈：根据学生的表现个别给出反馈信息。 　　（2） 提示：对学生给出提示或建议而刻意避免给出完整答案。 　　（3） 指导：教师告诉学生该如何做或者说明为何须这样做。 　　（4） 解释：教师提供更多细节信息或加以说明。 　　（5）示范：提供供模仿的行为，包括特定技能的展示。 　　（6）提问：提问学生，使其给出主动的语言或认知答案。 　　（https：///wiki/Instructional_scaffolding） 　　3.实践分析 　　3.1 在试点项目的课堂陈述初期，教师给予了学生的各种支撑 　　第一是示范，教师先以海关综合英语试点课程为主题以课堂陈述的形式给学生一个直观的展示。让学生了解他们课堂陈述这一任务目标的期望成果是如何的。 　　第二是解释，在学生开始课堂陈述准备前，先详细给出学生本环节的评分标准，让学生了解课堂陈述的任务目标，课堂陈述的评分分为语言能力，陈述内容与陈述技巧三个大块，共10个分项，每个分项占比10%，即兼顾了complexity，accuracy与fluency三个语言要素，也涉及了互动与时间管理等陈述技巧，（Joan McCormack， Seba