浅谈通过听力教学来调动学生学习英语积极性.docVIP

浅谈通过听力教学来调动学生学习英语积极性 　　摘要　笔者借用了美国教育学家所采用“现代教育理论”，把听力听力教学中的讨论式教学方法应用到大学英语教学实践中，通过提高学生的听力理解能力，为学生提供学习英语的语言环境来调动学生学习英语的积极性和主动性。 　　关键词　听力教学；听力理解；讨论式教学 　　 　　1　在大学英语学习阶段，学习英语的目标是培养和提高以书面或口头方式进行交际的能力 　　 　　这点在《大学英语教学大纲》中已作重点强调。因此，我们的外语教学过程，既要讲授语言知识，也要引导学生进行语言交际活动。 　　 　　2　现代教育理论，比较盛行的是美国教育家所提出的“传统教育”和“现代教育” 　　 　　这两种理论是两个相对的概念。他把当时正在美国盛行的德国教育家赫尔巴特及其学流的教育思想称为“传统教育”或“保守主义教育”，而把自己创立的实用主义教育称为“现代教育”，或“进步主义教育”。这两种教育思想存在分歧，其中，对于听说、读写在教学中的先后问题，主张各有千秋。“现代教育”流派主张听说领先，他们认为，言语光是口语，笔语只是口记录下来的视觉符号，固定语音的文字。外语教学的主要内容应该是言语，人类学习语言的自然过程必然是从口语到文字。因此，主张外语教学要遵循语言发展的自然规律。学习外语，不发展口语(听和说)，就不能真正掌握语言。 　　在现代教育理论的指导下，对学生听说能力的要求越来越高。这种要求使听说教学作为一门独立的课型成为现实。而怎样上好听力课也就成为教学中所关心的一件事情。提高听力课的质量，增强学生理解力是听力课的核心。 　　 　　3　目前，大学英语课堂教学基本上还处于教师“一言堂”的状态 　　 　　精读课就是教师逐字逐句地对课文进行语法讲解和翻译学生只是被动的接受。这种满堂灌的教学方法不仅造成课堂气氛死气沉沉，还束缚学生的创造性思维，缺乏独立思考。这种现象长此下去，会大大影响学生外语水平的提高，渐渐失去‘学英语的兴趣。 　　按照这种方式讲授听力课，无非就是让学生单纯的“听”，然后把听的内容“译”出来。这种缺乏口语训练的授课，只会阻碍听力的提高，学生学的是“哑巴英语”。 　　 　　4　怎样才能打破这种教学模式调动学生的积极性呢? 　　 　　5　我们首先分析一下影响听力理解力的因素 　　 　　首先，是听力理解与情感过滤。 　　听力理解程度的高低与听话者的情感因素有直接关系。如果听话时，处之泰然，从容不迫，心理上完全放松，就能最大限度地发挥听话者的现有水平。反之，如果焦躁不安，惊慌失措，那么平时熟悉的材料也会变的陌生。所以，如果学生不带任何焦虑，心理负担轻，听起来从容，理解的程度就高，理解率越高，听懂率越高，自信心就越强，听的主动性与积极性越高。相比之下，越听不懂，越灰心丧气，就越不敢或不想去听。学生就失去学习的积极性。因此，在听的过程中应当尽可能减少学生的心理压力，使他们轻装上阵。这样就得采取一种最适合的听力方式，而讨论或进行听力训练则是最好的方式了。 　　 　　6　其次，听力理解还与语言知识。语言环境预测能力有很大关系，他们都影响听力理解的效果 　　 　　鉴于以上的原因，上好听力课的关键在于用什么方法指导。目前英语听力教学的方法有： 　　自由式，教师用录音机把要进行的一个单元的有声资料按照教材的顺序放音，学生一边听一边在书上做练习。教师只在下课前给出每个练习的正确答案。 　　反复式，教师根据学生的要求重复放声资料，直到学生听懂为止。 　　穿插式，学生在听有声资料的过程中，遇到不懂的单词或习惯表达时，教师停止放音，马上讲解，随后继续听录音，做书上的练习。 　　讲解式，在听每一部分有声资料之前由教师做介绍和提示，以消除影响学生听力理解的语言重点和语言难点。这种方法与穿插式有些相似，不同的是：讲解式在听完每一部分有声资料后，老师还要做讲解，也就是说，讲解式是讲解在后。 　　选择试，学生在听有声资料的过程中，教师着重对其中的一个故事或对话进行精讲，多听反复做练习，要学生把此部分全部理解和掌握，除此以外的有声资料不讲。 　　自由式。反复式突出了“听”英语的主题，学生是很被动的；穿插式的方法破坏了语篇的完整；讲解式助长了学生的惰性；选择式的方法仍然难以解决学生无法积极主动理解，掌握和运用语言的问题。以上五种方式的教学枯燥无味，对学生听力理解的提高不快，所以都不是理想的听力理解训练的好方法。 　　所以，教师采用与学生讨论的方式来指导学生进行英语听说训练，这就是讨论式，是一种较为成功地解决以上五种方式所不能克服其弊端的有力措施。讨论式近似于听说法，但它强调听，简单的说也只是为了达到强化听力的目的。 　　听、说，是一切语言活动的基础，在掌握和运用语言的过程中，听与说是不可