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浅谈物理教学中过程意识 　　摘要：在当前的初中物理教学中，重结果轻过程的现象较为普遍.无论是实验教学还是解题训练，教师们在急于求成、拔苗助长的心态下.让许多物理课堂缺失了“学生对物理过程的理解和解读”。而“物理过程”正是物理学科的精华。本文试从实验教学、习题教学、物理学史教学中如何重视物理过程，培养师生的“过程意识”入手，谈谈自己的教学体验。 　　关键词：物理教学；过程意识；实验教学；习题教学；物理学史教学 　　中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003-6148(2009)10(S)－0027－3 　　 　　1、“多变”的滑动变阻器。引发对实验教学中“过程意识”的思考 　　 　　1.1　滑动变阻器在三个实验中的不同作用 　　例1 　　如图1所示，在初中物理“欧姆定律”一章的教学中，有几个关于滑动变阻器作用的问题： 　　(1)在“测定定值电阻阻值”的实验中，调节滑动变阻器的作用是：＿＿。 　　(2)分析“探究通过导体的电流与电压、电阻的关系”的实验，在探究电流随电阻变化的关系中，调节滑动变阻器的目的是：＿＿。 　　(3)分析“探究通过导体的电流与电压、电阻的关系”的实验，在探究电流随电压变化的关系中，调节滑动变阻器的目的是：＿＿。 　　分析 　　上述三题虽然电路图相同，但由于是在不同实验中，实验的目的不同，滑动变阻器所起的作用也不相同： 　　(1)在“测定定值电阻阻值”的实验中，滑动变阻器的作用是：通过改变接入电路中电阻的大小，来改变电压和电流，多测几组数据，分别计算出电阻值，然后求平均值，减小误差。 　　(2)在探究电流随电阻变化的关系中，调节滑动变阻器的目的是：通过改变滑动变阻器的接入电阻，控制定值电阻两端的电压保持不变。 　　(3)在探究电流随电压变化的关系中，调节滑动变阻器的目的是：通过改变接入电路中电阻的大小，从而改变电阻两端的电压和流经电阻的电流，得到多组数据，寻求电阻一定时，电流与电压间关系的规律。 　　1.2　反思实验教学，强调“过程意识” 　　对于滑动变阻器在不同实验中的作用，许多学生回答不上来。笔者认为原因主要在于：我们平时的实验教学中重结果，重形式；轻过程，轻思维，尤其是没有重视学生设计并完善实验方案的思维过程。 　　(1)在上题第一个实验“测定定值电阻阻值”的教学中，教师要求学生根据欧姆定律思考测电阻的实验原理、设计实验电路、讨论并加以完善实验方案、设计记录数据的表格及实验的步骤。其中，学生第一次设计的电路中往往只有电流表和电压表，而没有用滑动变阻器。这时，在讨论和完善环节中，就必然要涉及体现测量过程中减小误差的方法――多次测量求平均值。所以，通过讨论，学生理解了：加入滑动变阻器的关键目的在于得到多组电压、电流值，多次测量求平均。 　　(2)在“探究电流随电压变化的关系”实验中，实验设计的过程同样至关重要。在实验教学中，教师应引导学生根据实验目的来设计实验方案，针对学生初步设计的电路，组织大家展开讨论：只得到一组电压和电流的数据，能否归纳出电流随电压变化的规律?如果一组数据不能得出规律，那么在实验中我们应该怎样改变电压，测得多组数据呢?学生讨论后不难得出，串接人滑动变阻器就可以实现，学生由此也掌握了“归纳法”这种基本物理方法的应用。 　　(3)在“探究电流随电阻变化的关系”实验中，则重点体现了另一种基本物理方法――“控制变量法”。在探究电流随电阻变化的关系时，将5Ω定值电阻换成10Ω和15Ω后，怎样控制电阻两端的电压不变?如果不调节滑动变阻器，电压表的示数将怎样变化?滑动变阻器的阻值又该怎样调节? 　　在实验教学中，如果没有这些一个个层层递进的问题，缺少了学生对设计方案的自由讨论，再到逐步修改、完善的过程，学生的思维能力就得不到有效发展，我们的实验和探究就失去了其本身的意义。因此，实验教学重在使学生参与其过程，并在过程中激发思维，培养能力，体验快乐。 　　 　　2、开展“思维探究”，习题训练也应关注“物理过程” 　　 　　2.1 　　讲透“话筒”原理，习题教学也可以是一种“思维探究” 　　在学习了《电磁转换》一章后，下面两个关于“话筒”和“扬声器”的题目很适合组织学生开展思维探究。实际生活中，学生都见过话筒和扬声器，对其作用也很清楚，但对它们的内部结构和工作原理却不太明白，学习了《电磁转换》一章后，结合题目的提示和结构图，让学生自己探索并弄清楚它们的工作原理，不但是真正的活用知识，学以致用的过程，也是一件让学生非常感兴趣的事情。 　　例2 　　图2是动圈式话筒构造示意图，当你对着话筒说话或唱歌时，产生的声音使膜片＿＿，与膜片相连的线圈也跟着一起＿＿，线圈在磁场中的这种运动，能产生随着声音的变化而变化的＿＿，经放大后，通过扬