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深化与重构学校课程建设反思 　　建国以来，我国一共进行了八次大的基础教育课程改革。目前，课程改革仍在持续深入地推进。在这种情形下反思学校的课程建设，无疑对当下学校课程变革具有重要的现实意义。 　　一、学校课程建设中存在的问题 　　1.国家课程解构浅表化 　　国家课程是中小学必须全面落实的必选课程，是国家全面贯彻教育目的与要求的重要载体，因此国家课程是中小学校必须认真落实的课程。而当下的中小学在实际落实国家课程的过程中，往往缺乏有针对性、创造性对国家课程进行校本化解构的意识与能力，只是恪遵国家要求施教，没有因地制宜、因校有别地进行“转码”与解构，导致对国家课程的地方、校本“低位”践行的不均衡。究其原因，一是主观上缺乏对国家课程解构的意识，二是缺乏对国家课程解构的能力，导致国家课程在“低重心”实施中“走样”与浅表化。 　　2.地方课程实施“霸权”化 　　地方课程依托地方教材，往往是“一统就死”“一放就乱”。自课程改革实施“一纲多本”后，地方教材如“雨后春笋”“百花齐放”，这虽然对课程改革具有推动力，但同时也存在弊端。如，因为教材发行客观上存在的经济利益，导致各地开始“跑?R圈地”，尽量地扩大地方教材发行范围。如此，主观上促进了地方教材的繁荣与发展，客观上导致了“强势”地方教材的垄断。而这些具“垄断”性的地方教材在某种程度上是对地方教育的削弱，学校自然对地方教材缺乏自我话语，在顺承上位地方课程中便会呈现出失语症候。 　　3.校本课程建设功利化 　　当下中小学校本课程建设最为活跃，各校纷纷开发具有校本特质的课程，这可以极大满足学生个性发展以及成长需要。但目前中小学在校本课程的开发中存在诸多问题：其一，基于学校需要而非学生的需要。有许多学校建设校本课程是为了学校所谓的特色发展，追求“特色”与“亮点”，与学生的成长需要割裂。其二，学校间校本课程开发不均衡。由于不同学校间师资及客观差异，导致各学校校本课程建设的不均衡。其三，校本课程开发的趋同性。学校之间互相模仿，缺乏个性与原创，大有雷同化的趋势，同质化严重。其四，校本课程的质量有待提高。一些学校为校本课程而校本课程，盲目追求“数量”，忽视了校本课程的质量，导致校本课程在内容、呈现方式等方面均不尽人意。 　　4.课程开发缺乏内生性 　　一些学校在校本课程的建设中常依赖外界的力量，聘请相关专家帮助学校开发校本课程。这固然很好，但是在校本课程的建设中，更应注重“校本”的价值，即不仅要立足于校本实际，而且要发挥学校师生自我建构、开发校本的内生力。在校本课程的建设中若仅靠外援力量来开发校本课程，这样的校本课程自然会边缘化学校师生，没有真正体现校本的价值。 　　二、学校课程建设面临的挑战 　　随着当下课程改革的深入，学校课程建设也面临着诸多挑战。 　　1.课程目标的变化对课程建设提出了挑战 　　众所周知，我国自建国以来的八次课程改革中，课程目标先后经历了“双基”“三维目标”及当下学科核心素养等过程，不同时期的教育改革对课程目标均提出不同的价值诉求，据时而变的课程目标是牵引课程改革的重要“靶向”。世界经济合作与发展组织于1997年开始启动21世纪核心素养框架的研制工作，强调21世纪的教育系统应帮助学生发展与社会进步相适应的技能和素养。我国也在研制青少年学生发展的核心素养，北京师范大学林崇德教授领衔的团队，组织了国内高校专家，历时三年，研制出了我国学生全面发展的核心素养。这无疑对我国青少年全面发展的核心素养提供了范例，由此引发了各地（校）关于中小学核心素养的研究、论争以及地方、校本化的解构，如此势必会导致课程核心素养的重构与厘定，引领新的课程改革。当然，学校的课程改革也会应时而变，与时俱进，这也是学校课程建设的题中之义。 　　2.现代技术手段为课程建设提供了新的契机 　　当下新的技术教育手段日新月异，这些信息化手段日渐与教育融合，既带来了教育的变革，又促进了课程建设。学校课程建设呈现出了新的变化：其一，课程资源丰富化。各类资源库的建设，内容由单一、有限变得丰富、多样。其二，课程呈现方式多元化。过去传统的课程呈现方式逐步被改变，“微课”“慕课”等方式既逐渐影响着师生的“教”与“学”，同时又拓展了课程实施的时空。其三，课程评价多样化。多策略、多维度、多方式的评价极大地促进了课程的有效实施。这些既给学校课程改革提出了挑战，又给学校的课程建设带来了新的机遇。 　　三、学校课程建设应注意的问题 　　“低重心”的校本课程建设无疑是因校制宜的一种必然选择。让“合适”的课程“适性”而教，张扬学生个性，是学校多元化、特色化、内涵化发展的重要路径。因此，在学校课程建设中应注意以下几方面的问题。 　　1.基于核心素养的传承与重构 　　以核心素养为牵引的教育改革势在必行，学校需要结合校本