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浅谈语文教学中留白艺术 　　中国古代大哲学家老子曾说：“大音希声，大象无形。” “大音希声”，是说最完美的音乐是人们听不到的音乐自身；而“大象无形”，就是说最大的形象是人们看不见形迹的“道”。 至美的乐音、至美的形象已经到了和自然融为一体的境界，反倒给人以无音、无形的感觉。老子在这句话中强调这种乐音、形象给人带来的实体之外的意蕴，留给接受者无限的想象。我们可以将之理解为“留白”。书画家和诗人在创作作品时，通过虚留的空白，体现整体的意象和情调，从而产生空灵的美学效果，它以虚空传递丰盈，于不著一划中表达着无尽的韵味，在一种几乎“无”的状态中达到了高境界的“有”。如南宋画家马致远在构图上采用的“以小变大”的一角山水，在构图上大胆取舍，画面留出空白，给人以遐思的余地。色彩和线条艺术固然如此，语言艺术也同样如此，尤其是诗歌。苏轼在他的《题西林壁》中写道：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”从不同的角度看，会发现不同的美，但如果将思维囿于“此山中”，创新的火花就会被既定的框架扼杀。海明威曾经说过，好的文学作品像冰山只露出了一角，大多数都藏在了水下。 　　语文教学也是艺术，一堂好的语文课就应该像一幅意境深远的画，一首无尽韵味的诗。浓淡相宜，虚实相间，让人体味再三，欲罢不能。恰到好处的留白，可以使教学进入“此时无声胜有声”的妙境。语文教学中的“留白”，就是还学习者自主学习的权利，在教学过程中确定一定目标，设定一定的时间，让学生自己组织学习，或记，或悟，或做，以培养其自主学习的能力。语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。在这个活动中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。因此教师也可以像其他艺术形式一样讲究留白的艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，以引起学生的注意力，激发学习的兴趣，让学生在求知的过程中能动地去探索、思考和发现，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而提高课堂教学效率。茨达齐尔曾经说：“教育的作用是使自己尽力成为多余。” 　　那么在语文教学中怎样进行“留白”呢？ 　　 　　一、在情感表达上留白 　　 　　语文阅读教学中教师的主导地位决定了教师重在引导学生去阅读文本，从而引入文中，让学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得亲身体会的自然感悟。课堂教学中的情感体悟不单单表现为感情强弱的变化，还表现为各种不同感情的转换和变化，如激昂、平静、愉快、悲哀、悠闲、愤恨、同情等，这种种感情的变化形成课堂教学的感情节奏，使语文课堂教学的美育效果得到充分实现。总体而言，无论教什么样式的语文课，课堂的感情节奏应和文章的感情相吻合，当喜则喜，当怒则怒，不如此，则难以“披文入情”，难以很好地完成教学任务。因此在教学中教师应留出情感体验的空白，把最甜的甘蔗让学生去品尝。一首诗，一篇散文，一个充满真情催人泪下的故事，朗读完或听录音、观录像结束，教师不必急于讲解。须知，“此时无声胜有声”，生硬的剖析会成为多余。只有如此教与学才能达到同频共振，情感才能自然流露，才会有理想的教学效果。 　　例如，在教学《枣核》时，教师设置乡愁的音乐背景，创设一种淡淡的略带伤感的情感氛围（情感留白），巧妙地煽动了学生的情感，掀起了情感变化的第一浪。学生很快就进入了学习的氛围中，深深融入到作者浓得化不开的思乡之情中，体会到了“朋友”对于家乡“北海”的深深怀念。因此，情感留白能提高学生的审美情趣和学习兴趣。 　　 　　二、在思维时间上留白 　　 　　 课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。而课堂思维是一种能力，更是一个过程。在我们的教学中，常常发现有的教师在上课时只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上让学生发言，不给学生充分思考的时间。这种不“思”只“答”的教学方式，使学生的思维受到限制，成了一个受人摆布的机器，完全丧失了学生自己的思维能力。 　　对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟，这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又准确地回答问题；可增加学生的信心，激发学生学习的积极性；可增多发散性思维的成分；可给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，诱导学生实现知识的发展创新，在多种可能性中去分析思考判断，增加学生回答问题的多样性等。如在教学《晏子使楚》时，教师可以鼓励学生不看课文，自己独立思考，想出办法反驳楚王的问题，从而诱导学生深入理解晏子的反驳技巧，同时实现学生思维的发展创新。 　　因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空。学生有了充分的时空自由，才有可能针对问题积极思维，主动探讨，他的思维过程才能够在课堂上得到展现。 　　 　　三、在心