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浅谈语文课堂教学中各环节衔接艺术 　　【摘 要】如何处理课堂教学中各环节的衔接问题是教学成功的重要因素之一,常见的衔接方式有导语衔接、知识点衔接、重难点衔接和深化衔接。在教学过程中,我们在熟练掌握几种衔接方式的同时,还要注重衔接方式的思想性、趣味性、启发性、整体性和连贯性,激发学生潜能,提高课堂效果。 　　【关键词】课堂教学 衔接艺术 课堂效果 　　 　　课堂教学成功的重要因素之一就是如何处理教学中各环节的衔接问题。在课堂教学设计过程中,我们必须考虑到课堂教学系统中各个环节之间的衔接关系。这个衔接关系应遵循一定的要求,在语文课堂教学中,各环节的衔接应贯穿于课堂教学活动的始终,是教学节奏的特征之一。在语文课堂教学中,笔者将各环节的衔接方式归纳为导语衔接、知识点衔接、重难点衔接和深化衔接四种请况。 　　一、导语衔接 　　所谓“导语衔接”,就是有意识地调动学生的有意注意,使其注意力由其他方面转移到老师设置的教学情景中来,使学生形成合理的认知趋向。教学导语衔接的具体方法多种多样,主要有:(1)从旧知识出发,引进新课内容,即引入性衔接;(2)显示预备知识,为攻克难点做准备,即预备性衔接;(3)新旧知识对比,以引起警觉、防止混淆,即对比性衔接;(4)针对学生容易疏忽或理解偏差的问题,采取有效措施,以防患未然,即预防性衔接等等。导语衔接出现于课堂教学的起始阶段,一般用于与教学相关的内容,架桥衔接,导入新课。教师往往通过前后知识联系、引用诗文佳句、使用道具插图、播放音乐歌曲、讲小故事、介绍背景、设疑提问、启发谈话等方法作铺垫,灵活巧妙地衔接到新课内容的教学。这种衔接要求“近”――贴近教学内容,“新”――新颖生动,“简”――简明扼要,“短”――短小精悍。巧妙的导语衔接能集中学生的注意力,激起学生强烈的学习兴趣,从而让学生“高高兴兴地学,有滋有味地学”(叶圣陶语)。如一位老师讲《中国人失掉自信力了吗》是这样设置的: 　　有人说,新世纪的第一年――2001年是“中国年”,申奥成功、加入WTO、国足出线等等,喜事不断,中国人感到从未有过的幸福、自豪;然而,70多年前的中国是怎样的面貌呢?那时的中国人又是怎样的精神状态呢?当时,有一位思想的巨人、顽强的战士,以犀利的目光洞悉着这一切,一次次振臂呐喊,一次次冲锋陷阵――他,就是鲁迅先生。 　　今天,我们来学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》(板书课题),看看我们能从中得到什么新的启发,学到怎样的做人、作文的方法。 　　这位老师的导语衔接既驱走了学生的课间余兴、集中了学生的注意力,又引起了学生学习本文的浓厚兴趣,起到了投石击浪之效。 　　二、教学知识点间的衔接 　　这种衔接贯穿于教学内容之间。教师常常采用环环相扣的提问或递进式的话语,将教学内容中的各知识点串连起来。这种衔接要求自然连贯,由浅入深,循序渐进。恰当的衔接能将教学内容步步引向深入,使学生对所学内容易于理解接受,体现教学进度的推进,达到既激发学生兴趣,诱发学习欲望,沟通师生间的信息传递,又能促使学生积极思维、产生“跃而获之”的念头,收到事半功倍的效果。如在讲鲁迅先生的《孔乙己》时,可以设置了这样一组问题:孔乙己是怎样的一个人?他是不是只让大家笑一笑而已?鲁迅先生为什么要塑造这样一个人物?其动机何在?目的又何在?这些问题先易后难,连续展开,是教学内容的衔接,包含了语文教学的要点和关键,体现了教学进程的推进。又如讲授散文《雨中登泰山》时,可以这样导引过渡:“(作者启程登泰山了)你们看到的雨中泰山是怎样一幅景色?过岱宗坊后首先映入眼帘的是怎样一幅奇景?”学生通过阅读,用生动的语言绘声绘色地把第一个波峰(虎山水库奇景)尽情地欣赏一番之后,教师又往前推进说:“尽管黄锦、白纱的美景引人入胜,但‘雨大起来了,不得不拐进王母庙后的七真祠’。为什么叫‘七真祠’呢?祠中最传神之作是什么?怎样传神?”学生简要地介绍第二个波峰之后,教师又立即过渡:“雕塑的传神之作虽然使我们享受到了艺术美,登绝顶领略无限风光毕竟是主题。让我门继续来到雨地,走上登山的正路。一路行来,从一天门到二天门,沿途见到哪些奇景?”……最后又问:“‘会当凌绝顶,一览众山小’,绝顶又是怎样的风光呢?让我们带着胜利的喜悦,来欣赏这仙境般的美景。”当老师用这一系列富有艺术情趣、层层递进的设问语言,把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时,一堂课就在不知不觉中过去了。 　　通过富有艺术情趣的问题情境的创设,将学生从一个浪尖带到另一个波峰上去,这样就把课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排得天衣无缝。 　　三、重难点的衔接 　　教师是使学生和教材有效地联系起来的中介,是教学进程中把学生引向教学目标――重点难点的向导。教学重点难点的解决,需要教师为学生架设一座“桥梁”――目标衔接。