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浅谈语文课堂教学中培养学生质疑问难能力有效策略 　　【摘 要】课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。优秀的课堂有助于开拓和发展学生的创新思维，培养学生的探究能力。在课堂教学中，教师要鼓励学生有“疑”敢“问”、想“疑”会“问”、见“疑”乐“问”、觅“疑”善“问”，培养学生质疑能力，从而提高课堂效率。 　　【关键词】语文课堂；质疑能力；有效策略 　　学生质疑是课堂教学的重要组成部分，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，是突破教学重点的有效方法。因此，小学语文教师在教学中要注意引导学生质疑问难，调动学生的学习积极性和主动性，开拓和发展学生的创新思维，培养他们的探究能力。下面笔者结合教学实践，谈谈在小学语文教学中培养学生质疑问难能力的策略。 　　一、营造轻松气氛――有“疑”敢“问” 　　只有建立融洽的师生关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与课堂。因此，在课堂上，教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，不断加强师生间的情感交流。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提问题，就要给予表扬。 　　笔者在执教《记金华的双龙洞》时觅“疑”善“问”。在教学“蜿蜒”的书写时，笔者故意把“蜒”写成“蜓”，这时，一个平时沉默不语的学生居然破天荒地举起了手，指出了老师的错误，还小声地问：“老师，‘蜿蜒’为什么是虫字旁？难道跟虫子有关？”他话音刚落，课室里一片哄笑声。笔者察觉到这个胆小的学生脸一下子红了，双手紧张地搓着衣角，头埋得更低了。笔者意识到这正是消除这学生害怕心理的机会，于是热情洋溢地表扬他大胆提问是上课积极的表现，并让全班同学送给他热烈的掌声，接着顺势问：“谁愿意帮助他解决这个问题？”这一问，班里大部分的同学都举手表示愿意，并让该生向回答问题的同学表示感谢。就这样课堂气氛缓和了，变得活跃轻松了，该生也感受到了集体的温暖、快乐，之后的举手次数也逐渐多了。这节课的课堂气氛空前活跃，不管是老师，还是学生，都获得了快乐。这个学生自信的风帆也高高扬起，从此提问的热情也更高了。 　　二、创设问题情境――见“疑”乐“问” 　　思维通常是由问题情境引起的。在教学中，教师要创设质疑的情境，将学生置于“问题”的环境中，启发、激励、引导学生积极主动的思考与探索，从而使学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题。 　　笔者把班上的学生分为几个小组，优差生搭配（同桌），实行争章制度，以好带差，由学习能力较强的学生担任小老师，组与组之间展开竞争，问题提得好就可以得到一个“好学章”。这个活动充分调动了他们质疑的积极性，充分激发学生的参与意识，每周评出“最佳质疑能手”，并给予表扬和奖品。为了能在小组中当个“最佳质疑能手”和“最佳小老??”，正确地解答别人的问题，他们就得读熟、读透课文。为了能提出疑问，他们必须用发现的眼光来读书，才能发现问题、提出问题，并期待着解决问题。这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，充分感受到思考、质疑带来的无穷乐趣，使学生把学习看作是有趣的事。 　　三、内外延伸――想“疑”会“问” 　　学生在课堂上和课文中所学到的知识十分有限，课本以外的生活，是语文学习的广阔天地，它是培养求异思维能力的源头活水。作为教师，应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里，让学生开阔视野、丰富知识。只有重视课内外结合，才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。有时由于时间的关系，很多学生的提问都来不及解答，于是笔者让每个学生准备好一本自己的“问题本”，让学生把自己提的问题写在“问题本”上，并鼓励他们将“问题本”放到大黑板上。这样不但活跃了课堂气氛，而且学生的主体性和自主性也因此得到体现。 　　如教学《童年发现》一文时，有的学生学到最后一句时马上问：“作者发现坯胎发育规律，胚胎发育的规律是怎样的？”有的问：“这句话体现作者怎样的感情？” 笔者引导学生课后查阅资料，第二节课上课时，学生们把从《世界上重大的发明与发现大全集》、《十万个为什么》等书中查阅到有关资料，给同学们做了生动、有趣的介绍。这样，学生的求知欲得到满足，也获得了更丰富的知识。 　　四、教授提问技巧――觅“疑”善“问” 　　除了要让学生敢问、想问，还要让学生善问问题。只有培养学生问问题的能力，才能真正增强学生的问题意识。教师要教给学生提问的方法和技巧，培养学生的创新意识，就要促其得法善问，指导学生多角度、多方位、多层次地质疑。 　　1. 课前预习，提出质疑 　　教师在教学课文前，要向学生提出预习要求。学生通过多次阅读课文，把自己不理解的问题、有疑问的地方记录下来、勾划出来，以备跟其他同学探讨。这样便促使学生有目的地进