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浅谈语文课堂教学中自学能力培养 　　《基础教育课程改革纲要》指出：课程改革要突出培养学生的创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。联合国教科文组织编写的《学会生存》也指出：“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都有具有无可替代的价值。笔者经过几年的实践认为中高年级语文课堂教学自学能力的培养可以更好地体现学生的主体地位，也是学生将来立足社会，适应生活需要的本领。 　　那么，什么是自学能力。其构成因素是什么呢？自学能力，指的是学习者在已有知识、技能的基础上，一般不依赖于他人而能运用一定的学习方法，独立获取知识和解决问题的能力，实际上自学能力是有多种心理机能参与的一种综合能力，这种自学能力的构成因素包括三个方面：一是态度、动力、习惯等，这是学习的内动力；二是必备的知识技能，这是自学的基础；三是学习方法。那么如何培养自学能力呢？笔者的做法是： 　　 　　一、有效揭示学习目标 　　 　　目标具有启动、导向、激励、聚合功能。学习目标是学生学习的出发点和最终归宿。有了它，学生才能有效地进行学习，才能自主地把握学习方向。一个积极鲜明的学习目标对学生自学会产生巨大推动力和激励作用。传统课堂教学，学习目标是由教师来确定的，体现国家的要求，至于学生则是被动的接受者。课改下的语文教学，我们主张由教师和学生共同来确定学习目标。所谓“共同”就是强调学生的参与，就是教师制定学习目标时，更多地考虑学生的不同需要和水平，为学生提供选择的目标空间。使学生能认同目标，产生内在学习动机。因此，学生学习每篇课文之前，我能根据《语文课程标准》要求，结合教材特点、学生实际情况及本单元的重点训练项目制定切实可行的学习目标。如让学生自学苏教版语文第五册《石榴》这一篇课文时，尖子生的学习目标是：自读自悟课文，运用作者的写作方法写一种水果，阅读《荔枝》一文。中等生的学习目标是：理解课文内容，有感情地朗读课文，体会作者遣词造句的准确和对石榴的喜爱之情，学习作者的观察方法，写一种水果。学困生的学习目标是：学习生字词，读通课文，理解课文内容，背诵自己喜欢的段落，完成有关习题。学习目标揭示了“学什么”以及所要达到的要求。学生明确了目标，就有了指向，就能自觉地去学习。当然，学习目标的制定必须注意三点：一是适度。要紧扣《语文课程标准》和教材的要求，要切合学生实际；既不能过高，又不能过低，要处于学生的“最近发展区”，学生经过努力可以实现。二是适量。课堂时间有限，目标过多，学生忙不过来，自学不能深入。目标太少又难以体现语文训练的丰富性。三是全面。学习目标的确定要依据语文学科的特点，注意整体性、连贯性、全面性。既要落实知识与技能，又要体现过程与方法，还要注重情感、态度与价值观的培养。 　　 　　二、竭力激发学习动机 　　 　　动机是学生自学的驱动力。学生有了强烈的自学动机，就会自觉地投身于教师指导下的各种自学活动。所以教师要重视学生自学动机的激发。在以往的教学中，常常出现少数学生“表演”，多数学生“陪坐”现象，可以说尖子生吃不饱，中等生拖着跑，学困生吃不了。为改变这一现象，促进每一位学生的发展，在自学时，教师要鼓励尖子生除了完成既定的目标，还可选择新的学习内容，可通过最后的交流展示新的学习成果；鼓励中等生以尖子生为目标，进行比学赶超；鼓励后进生竭尽全力，在学习遇到困难时及时请教老师或同学，力争完成既定目标。语文学习是学生的个性化行为，不同学生我们不必强求划一，鼓励学生选择适合自己的方式自学。督生十过，不如奖生一长，学生是夸出来的，著名特级教师王兰曾说过：“不是聪明的孩子常受夸奖，而是夸奖使孩子变得更聪明。”在学生自学时，教师要善于捕捉学生身上的闪光点，给以表扬激励，让他们获得成功的体验，激起他们进一步学习的动力。实践证明，在教师的有效引导下，在自学中，尖子生如虎添翼，不断攀登新高峰；中等生神采奕奕，更上一层楼；学困生也能在老师的点拨，同学们帮助下跃跃欲试，不甘落后，奋起直追。大家全神贯注，人人找事做，人人有事做，都在“奋力向前！” 　　 　　三、着力指导自学方法 　　 　　通常说：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，方为终身之用。”学生只有掌握了一定的自学方法，才能开展自学活动，进入广阔的学习天地。因此在语文课堂教学中教师要教给学生自学的方法。语文学习方法主要有识字、写字的基本方法；阅读技能；写作技能等。我国古人总结出许多行之有效的学习方法，如不动笔墨不读书；书读百遍，其义自现；循序渐进，举一反三；知行结合，躬身实践。这些方法完全符合课改精神，教师要善于为我所用。如教给学生新课程标准要求下课文阅读方法（对中高年级学生而言，不是一成不变的）：一是看到课题，头脑想到了什么。二是初读课文，你认为有哪些问题要提醒