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浅谈语文课堂教学中训练语言文字有效途径 　　新课改给我们一线的语文教学工作者带来了许多新的理念，但纵观农村里许多还是以教师为中心的教学方式依然盛行，学生始终处于被动地地位。一节课中，许多发言权总是集中在一部分好学生身上，后进生一直处于边缘地带。从一些常态课和比赛课中看到，一些教师设计的课追求形式热闹，声光电多媒体让人目不暇接，一些慷慨陈词如同演戏；在这些热闹的外表下，学生的读书思考时间被忽略了，听说读写的能力没有得到提高，在一“问”到底，学生对文中的文字理解感受不深，一堂语文课下来，有的学生书读不熟，字词理解不了几个，怎样在小学语文课堂中有效地解读语言文字，掌握语言文字的表达方式？一场以学习语言文字，有效地训练语言文字的课堂在变革着。如何使一堂语文课上得扎实有效，怎样加强语言文字的训练，让学生在习得的语言转化为己有，正确解读语言文字。 　　一、朗读中感悟 理解语言文字的有效途径 　　朗读是一种技巧的训练，读好课文是理解课文，陶冶情操的重要方法。朗读能帮助学生理解课文，领会作者意图，发展语言学习写作的好方法。古语说：要会跑，先学行。学会课文的表达方法，读好课文，在学文提高口头及书面表达能力。也是引导学生声情并茂讲述自己的故事，增强表达能力的一种方法。 　　有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法。在朗读中学生可以理解词语的内涵，领悟作者写作的情感和目的。入选教材中的每一篇课文大都是出自名家名作，一篇篇文章文辞优美，或赏心悦目；或意境悠远；或文质优美……学生通过朗读，在朗读中理解，积累，在学习中运用获取知识增长能力。在学习的习得中学会运用语言，通过自身的理解，记忆，内化，将知识成为自己的语言。今天学一个字，明天记一个词，后天读一篇文章，日积月累，积撰多了，就可以说句成篇，积累语言文字是学会运用语言的基础，而积累的途径是老师在通过课本传授的知识。而学生的听、说、读、写能力的提高对于触摸语言文字的知觉。教师精彩的范读直接影响到学生接受知识的直觉，学生在美文，美图中不知不觉产生了学习的强??要求，伴随着教师的范读能诱发学生的情感波澜，借助配乐范读，教师声情并茂地范读，学生可以闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调，神情，情感进而体会课文的内容和感情基调。将学生从问问题，答问题中解脱出来。让学生在读中领悟，在读中理解，在读中品味。 　　二、表演中揣摩 品味语言文字的有效途径 　　语言文字的理解可借助肢体语言的解读，在揣摩文中用词的精妙中学习语言文字。这样，把阅读走出由分析内容的圈圈中解脱出来，通过借助自身的肢体表演，感悟语言文字的意思，使其在运用中也能恰当地用于表达。小学生特别喜欢表演，我利用一些课文的内容创设一些情景，让学生演一演，在演中揣摩，再演中品味字词的含义。《桥》这篇课文通过读出老支书的情感体验，在体会中理解文章的内容，感受“老汉像一座山”无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。面对肆虐的洪水，他以自己的威信和沉稳果决地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己和儿子，用血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。只有让学生在文中与人物对话，行动中才感悟课文所蕴含的道理，我通过课件先播放一段凶猛洪水，让学生置身其中，然后利用声音，图片把学生带进意境中。接着让学生读书，要求把课文读正确、流利，并画出课文中的生字词语，用自己喜欢的方式掌握，我重点解决“汛”字，并根据构字特点，运用换部首的方法，与“迅、讯”比较，通过意义识字法，经过与这些形近字区分。接着初读课文了解课文内容：我借助课件播放一段洪水凶猛视频，先让学生像身临其境那样感受洪水的肆虐，再设计一些问题让学生进行探讨：假如洪水突然漫上来，你会怎么做？学生在情境中受到渲染，展开想象的翅膀。接着我提出问题：文中的老汉是怎么做的呢？学生对学文兴趣一下高了。然后我让学生边读边画出文中描写洪水凶猛的词语或句子：咆哮、狞笑、放肆、没腿深；⑴黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。⑵山洪咆哮着，像一群受惊的马，从山谷里狂奔而来，势不可当。通过让学生朗读这些句子和观看图片让学生再次感受到洪水的疯狂，体会老汉始终临危不惊，处事镇定。然后，通过解读老汉的两个动作“揪”、“推”来体会老汉不徇私情，我设计了通过换词和学生的表演来感受老汉的愤怒?c无私。因为新课程倡导，要尊重学生的需要，改变教与学的方式，着眼于开发学生的潜能，促进学生的自主发展，而达成这些目标的唯一方式就是让学生自主学习、合作学习、探究学习。品读描写老汉的语句，指导学生研读文本，通过交流促读，读中交流，交流中读，使学生在读悟中感受到老汉的高大形象。然后在品读中深入感受老汉用生命筑起的这座生命桥，你读了这篇课文，有什么感触？洪水无情人有情，面对此情此景，你最想说的是什么？最后，我还设计了一个问题来升华情感：如果