浅谈语文课堂教学中多媒体运用几大误区.docVIP

浅谈语文课堂教学中多媒体运用几大误区 　　【摘 要】在当下的语文课堂教学中,多媒体教育技术得到了越来越广泛的运用,但在实际使用的过程中,却存在着诸多的问题,本文对此进行了深入的论述,并剖析了这些问题背后的观念误区。 　　【关键词】课堂教学 教学手段 教育技术 多媒体 　　 　　中学语文多媒体辅助教学适应了信息时代对语文教学的要求,具有直观、形象、信息量大、信息传递途径多等优点,颇受广大师生欢迎。但是,目前教师观念上存在一些错误的认识,认为公开课、评优课一定要用多媒,课件质量等于教师素质,有些教师还认为多媒体是教师讲解演示的工具,制作课件就等于备课。因而,语文课堂中实施多媒体辅助教学出现了一些误区。笔者认为主要有以下几点: 　　一、忽视文本,背离教学基本规律 　　当前一些语文课件讲究视听冲击(图片、影视片段往往是课件的主要组成部分),而忽视了学生对文本的阅读。比如上《祝福》,不是让学生去阅读课文,而是放了一段电影剪辑,看毕即让学生讨论祥林嫂的形象;上朱自清先生的《春》,不是让学生透过文字去体味“小草从土里偷偷地钻出来”的情态,而是用动画设计了小草破土而出的情景。语文是一门特殊的学科,其媒介是语言,语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力,能力的提高是离不开对文字本身的感悟的,用影视替代学生对文本的阅读,用图片代替学生的想象,显然是与语文教学的初衷背道而驰的。 　　母语教学的规律告诉我们:语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。“大漠孤烟直,长河落日圆”包含的诗意,只可“意会”,是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言,言不尽意”这一点。朱熹提了“涵泳”的读书方法,强调通过“诵读”,读出“情”、悟出“理”,把无声的文字变成有声的语言,再现作品的意境美和形式美,从而深刻体会文章的文意、文思、文气,培养“语感”。所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力,是一种语言经验的反映。作为语言经验的这种“语感”的习得,只有通过反复的语言实践来实现。 　　二、黑板教材不用,忽视传统媒体 　　相对传统媒体而言,多媒体在语文教学中确实发挥了极大的优势,解决了很多传统媒体教学中难以解决的问题。于是有的教师就认为,有了现代教学手段就可以摒弃传统媒体。事实上多媒体技术只是教学的辅助手段,其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足,而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中,有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中,甚至一个小小的提问,以及本应由教师对学生活动作出的反应也由课件代劳了,甚至也不要求学生记笔记。一节课结束后,老师学生倒是轻轻松松,回头想想,却是什么都似是而非,想去复习,也不知从何开始。 　　三、过分装饰,分散学生注意力 　　有的教师为了追求课件界面的美观或结构的新颖,不惜花费大量的创作时间,添加很多不必要的修饰,他们的课件画面背景复杂,并且使用大量的动画和音响,内容之间的切换,用很多的效果。有的教师制作的课件,每一张幻灯片的边缘都镶嵌了许多花花绿绿的图画与从网上下载来的动画,很多的语文课件在页面的角上都设计有一个活动的图标,它对理解课堂内容无任何帮助,但很吸引学生,分散了学生的注意力。这些课件的确很“漂亮”,但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主,违背了学生在认识事物时,一定时间内只能接受其主要信息的认知规律,分散了学生的注意力,冲淡了学生对学习重点、难点的关注,最终影响到教学的实际效果。 　　四、分寸不准,忽视学科特点 　　语文是一门工具学科。为了体现其工具性及其在各个学科中的运用,语文教材内容选材广泛,天文地理、历史风情、科学技术等都有涉及。为了帮助学生理解课文内容,教师势必要补充相关资料,创设相关情境。语文老师在教学这些课文时,往往会利用多媒体课件展示有关素材,介绍说明对象,介绍历史背景,加深学生对它的认识和了解。这里就要注意把握分寸,因为语文课的主要任务是传授语文知识,培养语文能力,而不是让学生掌握课文的说明对象。没有正确处理好其他学科知识和语文知识的关系,表现在课件的内容上就是:语文学科知识弱化,其他学科知识突出。例如,有位老师制作课文《神奇的极光》的多媒体课件,收入了大量的“极光”图片,意在使学生对极光有一个较为直观的了解,却忽略了这篇课文的教学重点是在整体感知的基础上筛选信息,极光图片并无助于学生筛选“什么是极光”、“极光是怎样形成的”等课文信息,展示的图片会转移学生的注意力,把语文课上成了地理课。 　　五、教学机械,不能随机应变 　　不恰当地运用多媒体教学会使教学过程变得机械。检验一位教师是否有经验,从他对课堂灵活性的驾驭能力上可以看出,尤其是语文这门学科,它没有什么规律性可言,教师可以根据实际授课情况改变教法、思路甚至内容。